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浅谈促进师生互动教学策略研究 　　摘要：随着教学改革的不断深化，师生互动模式的重要性日益体现。本文简要介绍在教学实践过程中所进行的教学策略研究，从而促进课堂内外的师生互动，提高教学质量。 　　关键词：师生互动；教学策略；教学效果 　　中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）29-0060-03 　　 　　有关师生互动的研究在20世纪80年代受到国内外研究者的普遍关注，同时在大学课堂教学中被广泛运用。叶澜教授说，“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程”，可见，倡导师生互动即是倡导一种与传统教学不同的教学思想或理念，以打破“满堂灌”的困局，营造一种新的课堂氛围和师生角色，最终实现“学生被动学”转为“学生主动学”、“让学生学会”转为“让学生会学”、“教师为主导，学生为主体”等教学理念的成功落地。因此，笔者在参与“小学儿童心理学”精品课程建设过程中，对促进师生互动的教学策略进行了现实而有意义的尝试与探索。 　　一、对“小学儿童心理学”课堂内外“师生互动”的认识 　　1.“小学儿童心理学”课堂内外的现状 　　“小学儿童心理学”是小学教育专业学生的基础必修课，是学生未来从事教育教学工作必须修炼的综合职业素质之一。课程要求教师在教学中注重理论性和应用性的结合，确保学生能够理论联系生活实际和教学实际，体现教学的生活性和趣味性，培养学生教育实践能力。在实际教学过程中，主要通过课堂教学和课外实习来实现课程培养目标，而这两个环节都存在着讲与学两层皮的现象。例如，教师强调某些理论对于现实的教育教学工作有着重要的指导作用，可学生根本体会不到或者想象不到所学的知识到底与自己的生活和将来的工作有什么密切的联系。“小学儿童心理学”的知识体系是普通心理学理论知识和小学儿童及其教育过程中的应用知识的结合体。刚开始，学生对普通心理学知识较有兴趣，但在学习的过程中却逐渐减弱，更不用说钻研小学教学中的应用知识了。他们对了解“小学儿童心理学”根本没有多大的兴趣，远远比不上小学语文教法或小学数学教法这些课程，可以让学生直接看到目前所学知识与未来工作的联系。因此，在课堂外的实习或实践活动中，他们也根本想不到将所学的心理学知识应用在讲课活动和与小学生的交往活动中。 　　学生的积极性不高，关键还在于教师的引导不够，没有调动学生学习的兴趣和参与的意识。当教师的提问或引导没有学生响应时，教师自然选择“满堂灌”这种比较轻松的方式，而不是想方设法使学生思考教师提出的问题，并积极将自身的经验与同学和教师分享。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程”。[1]教师想要影响学生，就必须转换角色，与学生进行人际互动，不仅仅是简单的我问你答，不仅仅是简单的话题讨论，而应是真诚平等的交流与分享。 　　2.促进“师生互动”教学研究的必要性 　　“小学儿童心理学”以“学以致用”为基本原则，融知识传授、能力培养和素质教育为一体，心理学的理论更应该在心理学的课堂上得以体现，运用心理学、教育学理论促进师生互动。而且，心理学的内容本身涉及的就是关于人的知情意行及个性，每位学生都有自己的亲身体验和经验，这也是促进师生互动的良好基础。“师生互动”促使师生之间进行交流、沟通和分享，使知识更容易传递和理解，学生更有兴趣学习，更容易将所学内容与自己已有的经验联系在一起，也更加容易接受新知，同时还可以激发教师不断发展，从而实现教学相长。 　　为了促进师生互动，在课堂上变教师的教授为师生经验的交流，采用师生互动、生生互动和小组互动各种形式，使学生体验到互动带来的乐趣和成就感。互动过程中，不仅要重视思维互动，激发学生主动思考，将理论与生活经验联系起来，也要重视情感互动。心理学家汤姆金斯认为：“人类活动内驱力的信号需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动，起这种发达作用的就是情感。”[2]让情感促进认知，同时增进师生、生生之间的合作和默契，产生情感共鸣，这是师生互动持续发展的动力。在课堂外，也需采用课外阅读与分享、现象调查、试教、实习等环节，将课堂上的师生互动拓展到课堂外，通过课堂内外的共同努力来加强学生对心理学知识的理解和应用，调动学生的主体意识，激发学生参与的行动，最大程度实现理论与实践的统一，实现课程的教学目标。 　　二、促进“师生互动”的教学策略 　　师生互动要实现的是学生能够主动参与课堂内外的教学活动，成为学习和实践的主人，而教师则是设计者、组织者、调节者、促进者，利用和发掘一切因素，达成互动。 　　1.调整双方角色，奠定感情基础 　　教师要调整角色，与学生之间建立平等合作、“亦师亦友”的关系。虽然教师主导课堂设计，但在教学过程中，师生之间是平等的关系，他们相互交流、相互启发，不仅分享彼此的思考和经验，