首要教学原理在安全工程专业课堂教学中应用与实践.docVIP

首要教学原理在安全工程专业课堂教学中应用与实践 　　摘要：本文分析了首要教学原理与安全工程专业教学进行有效结合的可能性，并探讨了首要教学原理在安全工程专业课程教学中运用的具体实施方法，实践证明首要教学原理可提高专业课堂教学的有效性，对提高安全工程专业课程的教学质量和效果以及该专业的教学改革与创新提供借鉴和参考。 　　关键词：首要教学原理 安全工程 课堂教学 应用与实践 　　课堂教学是教师传授知识和技能的最主要手段，也是教育教学中最为普通使用的一种手法，它一般包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。尤其在我国当前高等教育教学改革的背景下，课堂教学更要求能体现以学生为主体，关注学生的发展规律，让学生成为学习活动的主体。近年来，一些教学改革在这方面取得了阶段性和实质性的成果，但是由于我们对课程教学的内涵理解与认识还不是特别到位，或者我们实施过程中缺乏一些必要的经验和能力，缺乏有效的教学理论与方法的科学指导，课堂教学的改革还是存在着形式化和低效化的问题。将首要教学原理运用课程课堂教学过程中，可激活学生已有的学习和社会经验，并通过展示和应用知识技能，最终达到课堂教学传授的知识技能学习与工程实践的结合。本文探讨如何将首要教学原理运用到安全工程课堂教学中的方法和路径，对提高专业课程的教学效果提供借鉴和指导。 　　一、首要教学原理及内涵 　　首要教学原理是国际著名的教育心理学家和教学设计理论家梅瑞尔（M.David Merrill）博士在总结了现代建构主义、干中学等教学理论和模型的基础上，提出将诸多教学设计理论知识和模式大体上都能支持的处方性的设计创新原理，在最大化充分利用和借鉴多种教学方法的优点的基础上，提出基于五个处方性的首要教学原理。首要教学原理的主要功能就是激活学生已有的经验，然后教师课堂教学中展现和运用知识技能，将知识技能与实践相合理结合起来。首要教学原理核心观点为：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应当由不断重复的四阶段循环圈 “激活原有知识-展示论证新知-尝试应用练习-融会贯通掌握”等构成。在此基础上提出教学需遵循5个原理[1-2]：教学内容是否在联系现实世界的实际客观存在的问题情境中予以呈现；教学过程中是否努力去实现激活已有的相关知识和经验；教学是不是展示了要学习什么，而不仅仅是陈述要学习的内容；学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能；教学能否促进学习者把新的技能和知识应用（迁移）到日常实际生活中去，进而促进学生的学习效果。 　　现代教育理论普遍认为，学习者的学习过程是基于自己的认知结构的过程，学习者并不是死板的理论知识的被灌输的对象，也不是外部刺激的被动接受者。他们是理论知识意义的主动构建主体和刺激信息加工的主要人员；老师不应该是理论知识的灌输者、教育者，而应该是帮助学生构建知识的主动参与者好、促进者。五项“首要教学原理”就是上述的教育思想理念的体现。首要教学原理将“问题-激活-展示-应用-整合”等环节教学过程中予以展现，在展现过程中充分整合了教学活动中“内容-媒体-学生”三个基本要素，通过运用媒体手段，实现将教学内容顺利传授给学生。首要教学原理将教学任务主要放到循序渐进的五个环节中去完成，既强调学习是建构意义的过程，同时也强调学习的非结构性、具体情境性以及学习中的社会性之间的相互作用。该方法较传统的教学方法注重于学习者的学习过程，让学习者学会如何学以致用；同时教师作为贯穿于整个教学活动中的组织实施者，更加重视教师和学生在教学过程中的协作和交互 [3-4]。 　　二、首要教学原理与安全工程专业课堂教学的结合方式 　　为了将首要教学原理和实际课堂教学结合，充分考虑安全工程专业课堂教学的特点，探讨安全工程专业教学中使用首要教学原理的结合方式。 　　（一）在安全工程专业教学中使用首要教学原理的可行性 　　安全工程专业特别强调学生具备良好的工程实践能力，但在实际课堂教学中，很多专业课程理论性和逻辑性强，概念抽象，学生普遍反映内容枯燥、难懂，另一方面，目前还有很多一线教师教学方法还采用传统的课堂教学方式，形式过于呆板，学生还没有相关的实践背景，单纯的教师灌输式讲授，缺乏师生之间的互动，最终导致课堂教学在一定程度上变成了理论和技术的说教，很难调动起学生的学习积极性，当前落后的安全工程的教学方法不仅在一定程度上造成了课堂教学的低质低效，最终也必将导致了学生创新意识和创新能力培养的缺失。安全工程专业的大部分课程内容与现实生活的工程实际相互结合，它的很多原理、理论和模型都和现实的工程实际紧密相关。如：防火防爆课程要注重的是燃烧危险源的辨识，火灾和爆炸事故的特点以及其产生的原因，主要灭火方法的灭火原理及使用场合，安全疏散的措施，爆破技术以及爆破现场应注意的问题等；在安全管理学课程教学中，