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浅谈分享交流在区域游戏中作用 　　【摘要】区域活动分享交流是贯穿整个区域活动的，不等同与区域活动的评价，在幼儿自主选择区域活动时。可以分享选择的材料，交流操作计划，这种交流讨论可以是集体的，也可以是小范围的。在操作过程中，教师发现幼儿遇到了问题，可以让幼儿做即时的讨论，范围也可大可小。可在区域活动进行一个段落或活动即将结束时，老师通常组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验。在这一环节，幼儿是“交流分享”的主角，教师的角色更适合应是一个“旁听者，欣赏者”或“司仪”，能穿针引线，或简单的提问或夸张的质疑、鼓励，满足孩子发表自己感受的需要，突出他们的主体显性地位，为幼儿提供交流的平台，帮助幼儿建构认知，促使其生动、活泼，富有个性的发展。 　　【关键词】区域活动，老师 幼儿，交流，分享 　　 　　幼儿园区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。是幼儿一日生活的重要内容之一。 　　如何使得区域活动始终具有生命力和吸引力，我们认为除了创设多样的区域、投放丰富的材料外，重视区域活动中的分享交流也是非常重要和必不可少的一环。 　　1 对区域活动中分享交流的现状分析 　　分享交流作为区域活动的一个重要环节承担着重要的作用，也被越来越多的教师所认识，但在目前的区域分享交流中却存在着这样一些问题： 　　1.1 泛泛而谈型 　　活动结束后，老师通常会例行公事地进行分享，但却浮于表面，流于形式。如一些老师会问孩子：“今天你玩了什么呀？”“好不好玩？”“你还去了哪些区域？”等等，分享交流并未触及幼儿活动中的关键经验及存在的问题。 　　1.2 喋喋不休型 　　分享交流中，教师往往把活动中观察到的现象直接讲述给幼儿，幼儿只要接受即可。在交流中，有的教师会过分地强调活动的规则，直接点评哪个小朋友非常好，认真的遵守了活动的规则，哪个小朋友玩的时候很安静、不吵闹，而不注重幼儿在活动中的探索发现。事实上，孩子们都希望在交流讨论中能把自己的活动感受表达出来，得到同伴的认可、老师的表扬或帮助。 　　1.3 一味肯定型 　　分享交流中，老师一味地肯定或者随意地应付孩子，“真好”，“就是这样的”，“你做得不错”，一味地肯定孩子的行为表现，虽然这些表扬能给孩子带来一定的成功与快乐，但是仔细反思，与孩子这样的交流，是否能对孩子所参与的活动有实质性的帮助与促进呢？ 　　真正有意义的分享交流，应该能让幼儿在活动过程中，分享交流体验，分享发现，从而使幼儿以更高的兴趣与热情投入到下一次的区域活动中。 　　2 区域活动分享交流的作用 　　分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作用和意义。幼儿通过分享交流，进一步地学习与提高。 　　2.1 在分享交流中发现问题、总结经验，为下次活动的开展提供良好的基础。 　　通过分享交流，幼儿能积极地展示自我，同时在操作过程中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索活动的欲望。如：在区角游戏“蛋宝宝浮起来”的游戏过程中，教师首先给幼儿布置任务，让他们先在家里试试用什么办法能将水中的蛋宝宝浮起来，个别幼儿实验后把答案告诉大家：水里放盐蛋宝宝就浮起来了。然后老师就提供盐和糖，让幼儿进行操作验证，并作记录，结果水中放盐的蛋宝宝果然浮起来了。在分享交流的时候，老师又提问：“除了在水中加盐能将蛋宝宝浮起来以外还有什么办法？”这样，就能继续调动幼儿探索的积极性。 　　区域活动中，有时会出现幼儿不明确活动目的的状况，区域的分享交流就可以帮助解决此类问题。如在“小动物住几楼”的区域活动中，每种小动物的背面都有黑色圆点，需要点数以后记录下来。教师在观察中发现，孩子们只记录了数字，当老师问：“请问小鸡住在几楼”时，孩子们只能拿起小鸡的图片，重新数起来。老师说：“有什么好办法能让别人看得清楚呢?”这时，记录的几个孩子都讨论了起来，有的说“我在记好后，旁边就画上这个小动物”，有的说“我在小鸡旁边涂上红色，记录纸上也涂上红色”。记录好以后，相互比一比谁的又简单又容易看得懂。 　　2.2 通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。 　　分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去，孩子迁移应用的能力得到进一步的提高。教师要仔细地观察幼儿的游戏情况，捕捉活动中有价值的点，如：幼儿遇到的困难，幼儿在游戏中出现的新的情节等。在交流、讨论时解决问题和提升经验。如：有一次，老师看见两个小朋友在按价格整理、清点超市里的货物时，有一个小朋友清点得特别快，老师就悄悄地问她：“你怎么会数得这么快？”她告诉我说：“我是5个5个放在一起，再5个