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浅谈分析化学实验教学综合改革与创新人才培养 　　摘要：依据多年的分析化学实验教学实践，结合国务院颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020）》，探讨了分析化学实验综合性改革的必要性，以实现化学专业创新人才的培养。并从教学模式、教学内容、教学方法等方面开展了教学改革与创新的实践，目的是激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。特别是将一些新的教学手段如MOOC、SPOC及微信群讨论等引入到教学实践中，课程考核结果表明这些教学改革与实践是行之有效的。 　　关键词：分析化学实验；教学改革；创新人才 　　中图分类号：O651 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2018）17-0270-03 　　分析化学实验是高校化学、化工、制药、环境、材料、生物等相关专业的重要基础课程之一，也是培养学生理论联系实际的纽带。通过分析化学实验课程不仅能强化学生对理论知识的理解，还能培养学生科学、严谨的态度，更能提高学生的分析和解决问题的能力。学生在分析化学实验中不但要动手操作，还要细心观察，更要深入思考，最后完成实验报告的撰写与实验结果的分析与讨论，所有这些都是培养学生探索精神和创新能力的最佳途径与方法。由此可见，分析化学实验是相关专业本科学生重要的基础学科与能力培养及能力拓展的基础课程，具有重要意义。 　　一、教学模式的改革 　　教学改革是教学发展中一个永恒的主题。教学改革的核心内容是教学模式的改革。高等学校分析化学的主要教学场所无外乎教室与实验室。传统的教学模式属于单纯的灌输式，这种模式已经极不适应时代的发展。在这种模式中，教师是教学活动的中心，既是教学活动的设计者同时也是教学活动的实施者，学生被动地接受教师单向灌输的知识。这种模式在过去由于学生学习积极性高，因此，能够向学生高密度地传输知识。曾经对分析化学知识快速传播起到了积极作用。但在知识大爆炸的今天，对于学生来说“好玩”的东西太多，而传统的灌输式教学，导致课堂教学极其单调乏味，难以激起学生的注意和兴趣，?W生也无法接受到知识的灌输。因此改革传统的教学模式迫在眉睫???针对灌输式的教学模式过于重视知识的传授、课堂氛围单调乏味，且不能有效地向学生传授知识等问题，我们在课堂上引入了多元教学模式，这种模式既能有效地向学生传播知识，又能实现对学生创新能力的培养。多元教学模式结构图如图1。多元教学模式主要包括四种模式：师生互动式教学、案例式教学、团队互助式学习和自主学习模式。这种教学模式下，教师不再是教学的主体，学生在教学活动中处于主体地位。这种模式灵活多变，也能吸纳新的技术手段服务于教学工作。如师生互动模式既可以是课堂上的互动，也可以是课后应用现代信息工具与软件进行互动，这些工具与软件包括智能手机、平板电脑、微信群、QQ群等各种网络终端与即时通讯软件。同样，团队互助模式中也可以应用到以上信息工具与软件。多元教学模式不仅吸纳了多种教学模式，而且具备高度的灵活性，能够适应现代大学生专注力严重下降的特点，满足大学分析化学的教学要求，使学生充分掌握分析化学核心知识与分析化学方法，实现培养学生拓展能力、创新能力的目标。 　　二、教学内容的改革 　　除了改革教学模式这一核心之外，教学改革的重点是教学内容的改革。大学分析化学实验以往是以验证性实验为主，而且多采用有限的几种玻璃仪器，实验项目及内容过于陈旧，不能将学生所学的知识融会贯通，也不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。然而，当前化学分析检测相关机构及企、事业单位的生产实践中传统化学分析方法使用比率低，而仪器分析方法被广泛的采用。因此，需要进行实验教学内容与项目的改革。如设计一些比较“高、大、上”的实验项目，特别是在综合性实验模块中设计几个使用中大型分析仪器的实验，改变分析化学实验中大面积局限于“瓶瓶罐罐”的局面，提高学生的学习兴趣，也提高学生综合应用能力。教学改革是教育工作永恒的主题。教学改革的重点是教学内容的改革，其次是教学方法与手段的改革。然而对于教学内容的改革，改革的空间总是有限的。而且大面积的内容改革也是不可取的，也会带来诸多负面问题，如教学工作的不连贯、教学投入加大及教师工作量的剧增。但是进行教学内容的微调与部分替换还是可行的，也是应该做的，否则过时的教学内容必然降低教学效果，达不到教学的预期目的。在本人十多年分析化学教学中，对于维生素C含量的测定，我们就进行过多次改革，从最初的维生素C药片的测定改为柑橘中Vc的测定，再到后来的菠菜中Vc的测??，这些内容的改革都是基于I2氧化还原滴定法。对于这样的实验，我们完全可以将氧化还原滴定改为紫外光光度分析法。把实验项目改为湘西?崭讨形?生素C的紫外分析，这样，增加了紫外光谱分析仪器的操作与使用，既提高了学生的学习兴趣也使学生学到了更加贴近生产与生