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项目领衔制下名师工作室团队建设行为探索 　　摘 要：名师工作室内实施“项目领衔制”管理，实质上是项目的委托管理，它通过项目认领的方式使每一位成员都成为工作室工作内容的领导者和组织者，同时又成为同伴领导项目的参与者。衡量一个团队是否实施项目管理，是看这个项目有无明晰的工作目标、分解的任务、明确的工作要求和具体的项目评价标准。项目承担者是否以负责人的方式加强项目设计、项目方案的运行是否得到团队成员的认可和遵从，是否通过项目的运作聚合团队成员，通过对项目的评价实施研修性指导，进而推动团队互助性成长。 　　关键词：项目领衔制；团队建设；管理方式；管理内容；评价形态； 　　作者简介：高翔，山东省青岛第一中学教师，山东省正高级教师，山东省特级教师，山东省齐鲁名师。（山东 青岛 266000） 　　基金项目：本文系中国教育学会十三五教育科研规划课题“基于核心素养提升的物理教材开发与教学设计研究”（课题编号：1713160008B）阶段性成果。 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）04-0018-05 　　?槭导?教师专业发展计划，在广域层面推动教师群体的发展，教育主管部门在优秀教师群体中遴选有一定学术影响力、组织能力强的学术骨干作为聚合人物，通过团队愿景的确立和专业发展目标的研制形成联合性的组织，这就是当下实施的名师工作室。这一组织因有一致的行动目标，一起承担研修和教学研究任务，使得团队成员实现行为互助，经验分享和智慧共生，成为事实意义上的专业发展联合体。 　　从目前山东省省域层面的调研和对青岛市首批名师工作室的跟踪研究看，名师工作室虽在较大范围内推广实施，一些地域业已经历了几轮实践，但由于缺乏过程性管理和行之有效的评价，这一松散性的组织还处于职能定位明晰但功能“鸡肋”的地步。成立时轰轰烈烈的启动仪式与发展过程的单人独舞与合作性研究、实践的软弱无力，以及成果取得的非均衡性来看，名师工作室成效甚微。距离管理初衷的“学科攻坚的团队”“骨干教师成长的孵化器”和“学科教学研究的高地”还有一定的距离。同时，名师工作室为适应教育主管部门年度和届满之时的考核，舍弃对真问题的持续性跟踪研究，而只是对照考核量表设计工作室活动内容，过于凸显宣传，过分彰显工作室的社会性而忽视学术性，将低端示范和一般培训视为服务社会公益事业的途径，将工作室视为一个筐，什么工作都往里面装。华而不实的作风损伤了工作室的学术性，干扰了工作室团队最初聚合的愿景，降低团队专业发展的性向，这自然也就背离了名师工作室建立的初衷。 　　加强名师工作室工作内容的设计与管理是做实的切入点，强化对名师工作室专业发展内容的阶段性评定是督促工作室真做研究的发展点，用评定的方式对名师工作室实际成效与设定成效的比对是强化名师工作室进行反思性研究并提高效能的关键。项目领衔制管理就是实践这一管理设想的有效方式。 　　一、名师工作室项目领衔制管理的内涵 　　名师工作室虽以名师个人的名字命名，但它应该是一个团队，不是单打独斗的名师个体，也不能是名师自我教育观点主导下唯名师一言是听的部属结构。在互助的过程中，团队成员的专业发展都是独立的，这种平行的协助关系要求工作室每一位成员都对课程和教学有一定的思考和研究，能敏锐捕捉到制约当下教育教学的困点问题，基于自我的发现确定研究的目标。借助于团队的通力攻关，探索破解问题的实施方案，通过反思性的实践形成可借鉴的经验，借助于理论研修发展自我认知，不断提高工作效能。同伴之间的这种互助关系使得每一位成员都可以承担某一问题的求证，对该问题的分析与论证、组织实施也就成为必然，这也因此说工作室成员间应该是同伴的对话者而非单纯被动输入的被帮助者。定位新时期工作室各成员的工作既是实现自我专业发展目标的手段，更是协作同伴实现共同发展的重要举措。 　　工作室基于阶段性求证的问题形成事实意义上的总领性问题，将总问题分解成若干个子问题，让工作室成员基于自我的发展意愿，结合自我专业基础和专业兴趣点选择适合自己的问题，以项目的方式实施招标，这就是项目管理。 　　承担这一项目者就是项目负责人。项目负责人对承担的问题实施任务分解，确定阶段性目标和发展任务，设定完成任务需要的工作内容，确定工作的方式和督促工作完成的管理手段，确立为保障任务设计的评价指标和数量要求，这是项目领衔人对项目的自我设计。领衔项目任务的人是这一项目的具体管理者，是第一责任人，他要通过对领衔项目的解释让团队所有成员能理解，因此项目领衔人要组织工作室团队成员召开项目会议，解读项目方案，组织成员分析论证，解释项目任务和评价标准，使得团队每一位成员认可并熟悉项目方案，并最大限度地赢得项目团队的共识，以便在发展过程中实施自我管理。这样团队的每一位人员都成为分立项目的责任人和管