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项目驱动下体验式教学法在景观设计课程中实践研究 　　摘 要：通过项目驱动下的体验式景观设计课程教学改革，从教学理论、实践能力的提升、课程设计成果的转化。以景观课程实践为例探索体验式教学法在景观设计课程中的应用，通过项目成果的展示与小组答辩，指导教师、景观设计师等专业人员给予点评与提升建议的反馈等内容，完成整个景观设计课程教学的环节，拟通过考核展示平台，实现课程成果的二次展示与转化。 　　关键词：项目驱动 体验式教学景观教学 实体搭建 成果展示 　　一、景观设计课程概述 　　景观设计是近年来发展速度比较快、知识结构的综合性比较强的行业。“景观（landscape）不同于其他学科，是多种学科的交汇点，无论是在西方还是在中国都是一个美丽而难以说清的概念{1}。 　　景观设计课程结构由四部分，一是景观设计理论的讲解；二是经典的案例分析为课程深入引导；三是通过具体项目或拟定项目的实践；四是课程成果的讲评等连贯性环节完成教学任务。 　　通过笔者多年的针对景观设计课程的教学实践，发现在传统的景观设计教学中存在几点问题：一是课程过于强化理论教学，缺乏理论与实践相结合的实训环节，导致学生对景观设计理论理解不够深刻，而实践的能力也相对薄弱，不能满足景观设计及相关行业的对毕业生的技能需求，试图通过项目驱动的体验式教学，在培养学生景观设计理论基础与专业技能方面具有积极的推动作用，笔者就近几年的景观设计课程教学实践浅谈下心得体会。 　　二、景观设计课程的培养目标 　　景观设计课程是一门建立在理性思维与艺术表现形式为基础的多元化、应用型专业课程，其核心是培养学生通过艺术手法，表达科学技术与人文结合的适宜空间环境设计的能力。随着人们对空间环境品质要求越来越高，景观设计人才的需求更加旺盛日益增加，但目前国内许多高校的设计人才培养与社会的实际的需求存在一定的供需矛盾{2}。 　　三、实践项目驱动下的景观设计课程的实践研究――大学校园文化主题空间搭建项目驱动的景观设计课程的教学实践案例探索 　　景观设计课程理论与实践紧密关联的环节就是具体项目的策划与预想的实施。通过大学校园主题空间实体搭建，以学生为项目参与主体，专业教师负责制定设计流程、设计方案深化指导、成果讲评等教学环节{3}。以大学校园文化艺术建设活动为契机，引导学生观察自己的大学校园中室外开放空间存在的问题，针对存在的问题（环境品质、主题文化性、空间格局）展开分析，提出适宜的应对策略即设计构思培养、方案制定、及方案实施的可行性分析等。 　　校园空间实景搭建项目为依托的景观课程教学实践。大学校园空间实景搭建项目以作品竞赛为模式，将自己的设计以1：1的比例亲自动手搭建，为学生提供项目实践、成果展示平台为同学提供平台。通过项目各个环节的驱动过程中加强学生之间交流协作，跨专业的知识拓展，创新思维与勇于实践的培养。 　　项目秉承将创意构思与实际相结合的准则，在课程教学过程中鼓励和发动跨专业跨年级的同学积极参与，实现在项目参与过程中相互帮带团队协作意识、培养学生从不同视角来发现问题、探索解决不同的途径、激发创意思维。增强专业老师与学生，学生之间的学习交流，具体课程环节通过以下几个方面阐述。 　　1.设计内容及理念表达。为了进一步培养和提高在校建筑学、艺术设计、园林专业学生的创新精神、创造能力，促进校园文化，鼓励学生关注学以致用，关注社会的进步和发展，同时也为校园环境增加丰富多彩的体验空间。发挥自己的设计才华和动手能力，在一个3m×3m×3m范围的空间实现实体搭建，表现形式不限；提倡其兼具创意、美观、互动、环保、可拆卸、搭建拆除后可再利用等方面的优点。 　　2.场地的选址与调研。在石河子大学校园中拟定多处不同类型的搭建场地，学生针对场地的现状实地进行调研，从环境品质、主题文脉、空间标识性等三方面考虑，拟定问题及解决关键问题的设想（如图1-2）。 　　3.方案设计及深化。项目以学生自发组合小组为单位来完成，组成团队其目的培养学生团队协作能力，方案设计由团队协作共同来完成，同时发挥每位同学的专业特长，承担项目中的某一任务或者多项任务。 　　4.实践能力的培养――项目具体的施工流程设计作品应考虑结构可实施性，注重结构构造的合理性；同时提倡采用废旧材料、绿色环保材料和可回收材料，如旧报纸、纸箱、饮料瓶、旧木材、废酒瓶、并且在搭建中充分发挥材料本身特性；各组要能够进行较为准确的预算，造价控制在600元以内，力求在低成本下实现景观创意空间的营造。在前期的准备中，学生通过尝试利用多种材料和结构实现自己的设计理念和创意。在选取材料时充分的考虑到材料的经济性、环保性、易操作性、及稳固性。例如《蒲公英的春天》，为了实现蒲公英花朵的风吹动时的轻盈，支撑杆部分选取具有良好的柔韧性与支撑力的半透明PVC管，内置