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浅谈体育教学中塑造行为 　　一、塑造行为的涵义 　　1.塑造行为的涵义 　　组织中为了达到一定的目的,通过逐步指导个体学习的方式来塑造个体,这一过程被称为塑造行为。要注意的是,组织中个体的行为与组织的目标是有一定的差距的,如果仅当个体表现出理想的反应时才强化个体,那么,几乎没有需要强化的机会。因此,行为塑造提供了一种获得所期望的行为的可行做法。在体育教学活动中,行为塑造的进行是非常必要的,有了行为塑造的强化程序,可以让不同的学生个体距离体育教学目标更为接近,更易于达到体育教学目的。 　　行为塑造通过系统的强化每一连续步骤而使个体越来越趋近理想的反应。对于一名长期跑步都差20秒才能达标的学生,如果他此次跑步只差了10秒,我们就应该强化这种进步。当反应越来越接近所期望的行为时,强化也不断提高。 　　2.塑造行为的方法 　　行为塑造有四种方法:积极强化、消极强化、惩罚和忽视。当一种反应伴随着愉快事件时,称之为积极强化,如体育教师表扬学生在某项体育活动中做得好。当一种反应伴随着中止或逃离不愉快事件时,称之为消极强化。如果教师在课堂上问一个问题,而学生不知道如何回答,可能就要翻看课程笔记或者向其他同学寻找帮助和提醒,这样老师就不再让你回答这个问题了。这就是一种消极强化,因为你学会了匆忙地翻看笔记或者希望其他同学给予提示可以防止老师提问你。惩罚是指为了减少不良行为而导致的不愉快情境。学生因为懒惰等原因而被体育教师责罚围绕操场跑3圈或者俯卧撑20个就是惩罚的典型例子。消除任何能够维持行为的强化物则称为忽视。当行为不被强化时,便倾向于逐渐消失。在上课时,如果教师不希望学生在课堂上提出问题,则可以消除这些行为,即当这些学生举手要发言时,无视他们的存在。当举手行为得不到强化,这种行为便会消失。 　　积极强化和消极强化都导致了学习。他们强化了反应,增加了其重复的可能性。前面已经指出,表扬增强了促进学习的正面行为,因为表扬是令人愉快的。而看上去很忙碌的行为增强了中止不愉快的行为结果。惩罚和忽视也导致了学习,但他们是消弱了行为,并减少了其发生的频率。无论是积极强化还是消极强化,作为行为塑造的工具都有着深刻的影响。因此,在体育教学活动中,应该更加注重强化而不是惩罚或忽视。通过笔者多年的体育教学工作实践经验,发现强化对体育教学行为的影响具有以下几点: 　　第一,一些强化类型对于行为的改变十分重要。 　　强化类型不同,对学生的体育行为的改变也会产生不同的影响,有些强化类型比其他强化类型更加适合某些行为,譬如,如果成天对学生进行连续强化,唠唠叨叨没完没了,恐怕久而久之学生对这种强化反而就淡漠了,这时如果改变一下强化类型,用间断强化说不定会收到更好的效果。 　　第二,在某些情形下,一些奖励类型比另一些类型效果更佳。 　　在某些情形下,对学生的精神奖励或者是物质奖励往往会比另一些类型效果更加,譬如,体育比赛中对取得名次的学生颁发物质奖励和获奖证书等。 　　第三,学习发生的速度及其效果的持久性取决于强化的时机。 　　如果强化的时机把握得比较合适,强化效果的持久性和速度会更好。 　　二、强化程序 　　强化程序有两种主要类型:连续的和间断的。连续强化程序是指每一次理想行为出现时,都给予强化。比如,对于一个有不准时上课习惯的学生,每次他准时上课,任课教师都会表扬他这种好行为。而在间断强化程序中,并不是对每一次理想行为都给予强化。不过,为了保证行为能够重复,强化的次数也应是充分的。后一种程序可以拿体育训练中,教师鼓励学生来作比喻,在体育活动中,即使学生知道通过刻苦训练不可能总有回报,他们仍然会继续训练下去。间断强化的付出只要能够使学生的训练行为得到重复就足够了。研究结果表明,与连续方式相比,个体在间断强化中倾向于更不愿意放弃活动。间断强化又分为比率强化和间歇强化两种。比率强化程序取决于被试作出反应的数量。当某一具体行为重复了一定数量后个体才可能得到强化。间歇强化则取决于上次强化过后所经历的时间,个体在第一次恰当的行为之后要再经历一段时间才会得到强化。强化还可以划分为固定强化和可变强化两种。由此,用来实施奖酬的间断强化技术可以划分为四种类型,如表1所示。 　　如果每隔一定的固定时间给予一次强化,这种方式为固定时距程序。这种类型的关键变量是时间,而且必须持续进行。在体育教学活动中,体育教师通常会在每节课、每周或其他预定的时间间隔基础上给予学生一定的鼓励,这种方式就是以固定时距的强化程序为基础进行的奖励。 　　如果奖励根据时间分配,但强化的时间却是不可预测的,这种方式称为可变时距程序。比如,体育教师在新课的开始就告诉大家这学期里将会有一系列随堂测试(具体的测试次数学生并不知道),这些测试成绩占总分的30%。这位教师所运用的就是可变时距强化。