教师专业化视野下教师教育改革.PDFVIP

第 卷 第 期 西南大学学报（社会科学版） 年 月 ３４ ４ ２００８ ７ 　 （ ） ， Ｖｏｌ．３４ Ｎｏ．４ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔ ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ Ｊｕｌ ２００８ 　 ｙ ｙ  教师专业化视野下的教师教育改革 何 茜，孙 美 花 　 （西南大学 教育学院，重庆市 ４００７１５） 摘 要： 　 教师专业化既是教育发展的客观要求，也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师 专业化发展，就必须进行教师教育改革：一是要建构专业化理念，提升教师专业化发展的意识和能力；二是要 以专业化为导向，优化教师教育课程结构；三是要明确专业化标准，提升教师的学历层次；四是要进行整体设 计，实现职前职后教育一体化；五是要建立教师专业发展学校，加强理论和实践的结合。 关键词： 教师专业化；教师教育；教育改革 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） Ｇ４５１．２ Ａ １６７３９８４１２００８０４０１５９０４ 　　 　　 　　社会的发展对教育质量提出了崭新的要求，教育质量的 的专业训练，而且教师的工作应该得到社会的高度认可。 基础依赖于教师整体素质的提高。今天，教师整体素质的提 教师专业化从本质上讲，强调的是教师个体成长和专业 高越来越依赖于教师教育的专业化。因此，教师专业化备受 发展的历程，具体体现为三个层次：一是指教师个体的专业 人们关注而成为非常重要的时代课题。如何根据教师专业 水平从基础到提高的过程；二是指教师群体的专业水平普遍 化发展的要求，强力推进教师教育改革，是摆在我们面前的 提高的过程；三是指教师职业的专业地位在社会中的确立和 时代任务，对于当前教育改革和发展具有重要的积极意义。 认识的过程，所以教师的专业化是从教师个体、教师群体和 教师职业这三个维度予以确认的。因此，在推进教师专业化 　　一、教师专业化的内涵与现实意义 的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群 “专业”一词最早从拉丁语演化而来，是指公开地表达 体整体的专业化水平，还要重视教师的职业地位及其不断提 自己的观点或信仰。与之相对的是“行业”，包含着中世纪 升。忽视任何一个方面，都会阻碍教师专业化的进程。 手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制只能传 （一）专业化反映了各国教师教育的目标 ［］ 授给本门派的人的神秘色彩 １１３。《现代汉语词典》将“专 教师作为一种专门的职业已走过了 ３００多年的历程， 业”解释分为三个层次：一是高等学校的一个系里或中等专 但教师专业化概念的提出却是在 世纪。 世纪 年 ２０ ２０ ５０ 业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的 代，西方发达国家首先提出了教师专业化的理想，即将教师 门类；二是产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的 的培养作为一种专业性的职业来进行。１９６６年，联合国教 各