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浅谈体育新课标下师生关系 　　体育新课标明确指出“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“学生是体育学习的主体”。这些表述阐释了关于在新课标下，体育教学过程中师生之间的关系问题。体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生平等交流、互相促进的过程。即体育教师与学生在体育教学过程中处于一种和谐、平等、互相促进的关系。 　　体育教师与学生的这种新型关系能营造严肃活泼的课堂氛围，能充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣，从而有利于学生健康、全面地发展，也有利于体育教师教学积极性的提高以及自身教学能力的提高。 　　传统的体育教学中，体育教师往往处于中心地位：教师是教学过程的“主角”，而学生是“配角”；教师始终是主动的，而学生是被动的；教师从教材的选择、各项计划的制定、教学计划的实施都有绝对的权力，而学生只有无条件地接受。在这种关系下学生学习的兴趣和积极性都受到极大打击，教学效果也就可想而知。长期的这种状况既影响学生的健康发展，也影响师生关系的和谐发展。产生这种不对等师生关系的原因是体育教师过分强调或过分依赖体育教师的领导行为。 　　体育教师的领导行为是其内在素质和心理特征的外在表现，是精神支配、动机激励的有意义的领导活动。它的基础有两个方面：一是它的权力性，包括教师的职务、地位和职权；二是他们内在素质所表现出来的知识、能力、情感和鲜明的个性特征。 　　权力性是社会赋予体育教师的。一个人取得了体育教师这个职务，就自然有承担教育学生的社会责任，具有指导学生的地位和职权。这是社会和学生们都公认的。这样教师就具备了这种法定的权力性，这是他行为的一部分。当体育教师十分看重这一权力性，过分地依赖或不恰当地使用这一权力性时，就会给学生一种居高临下的压抑，这样往往事与愿违，造成学生较强的逆反心理和抵触情绪，这是体育教师的失败。 　　现代体育教育观更重视的是体育教师自身领导行为对学生的影响力。如果说一个学生能走进体育教学课堂是由教师的权力性所致的话，那么学生对体育教师的尊重、崇拜和信服就建立在教师自身的内在素质所表现的领导行为上。这种领导行为往往对学生起着一种巨大的潜移默化的影响和教育作用。 　　体育教师的领导行为直接作用于体育教学的全过程。它表现在对事和对人两方面。对事的领导行为是工作行为，包括确定体育教学的目的任务、制定教学计划、选择编排教材内容、组织教法；对人的领导行为是关系行为，包括对学生的理解、爱护、沟通、激励和引导等方面。关系行为体现在体育教师与学生在训练上、情感上建立的相互沟通、和谐融洽的人际关系，以体察学生在学习中的情绪、兴趣、苦衷和困难，予以及时地关心和帮助。满足学生身心发展的需要，激发学生的学习动机，引导他们积极主动地学习――这是关系行为的着眼点所在。 　　当体育教师正确理解和行使领导行为时，就为构建正确、和谐、平等的师生关系打下了坚实的基础。 　　当我们构建新型师生关系时，不应忽视另一种非正常的师生关系。即以“学生为中心”的师生关系。这种从一个极端走向另一个极端的做法，同样不利于学生的发展。 　　学生在心理、生理上都不成熟，个体差异性较大，兴趣、爱好也不一样。若体育教学处处以学生为中心，淡化教师的主导作用，那么新课标所要达到的教学目标也就无法实现，更不用说学生能健康地发展。毕竟教师更了解教育目标和教育规律，了解学生的需求，懂得为什么教、教什么、教多少、如何教，懂得如何分析教学对象、设计教学过程、选择教法等等。 　　教师主动作用发挥得如何直接关系到学生主体性体现的效果，在处理“主导”与“主体”关系时不要顾此失彼。体育教师的主导作用与学生的主体作用是一种辩证的统一，二者缺一不可。在体育教学过程中，既要以学生为主体作为实施体育教学的基本点，又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障，体育教师要教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的，由此引导学生积极、主动地学习，使学习过程成为学生在教师引导下的、主动的、富有个性的认知过程。这是新型的师生关系在体育教学中所能体现的实质内容。 　　要构建新型的师生关系，体育教师的作用是主要的、关键的。 　　1、体育教师观念的转变。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，旧观念不转变，新课程也就无法真正地实施。这就需要体育教师从学生发展的长远观点出发，发现传统教学中不平等师生关系的弊端与危害，进而转变观念，将教师主导地位与学生主体地位统一起来，从而构建新型的师生关系。 　　2、体育教师的角色转变。在传授知识和运动技能时，一要由统一的规格化教育向差异性教育的方向转变，教学计划的制定和实施要灵活多变，重视学生个体差异、性别差异、能力差异和心理差异。二要由注重“教”向注重“学”的方向转变，调整好“教”与“学”的