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音体美专业大学英语教师角色分析 　　摘要：音体美专业学生是大学英语教学的一个特殊群体，教师角色的扮演是大学英语教学的关键。基于此，通过对实验班和对照班的问卷调查，分析了影响音体美专业大学英语教师角色的主要因素，提出了在音体美专业大学英语教学中教师应当承担的角色。 　　关键词：教师角色；音体美专业；大学英语教学 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0048-02 　　角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它是构成社会群体或组织的基础。在社会关系体系中，任何个人不只是扮演一种角色，而是往往同时扮演多种角色，这是由社会地位和社会生活的多元性决定的。“教师角色”指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式[1]。在传统的大学英语教学模式下，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的角色也单一。随着教学环境、教学模式、教学理论的改变，社会及环境对教师的期望不同，教师所扮演的角色正朝着多元化方向发展。教师角色不仅影响学生学习能力的发展及综合素质的提高，而且也关系到自身教育水平的高低及教学活动的成功与否。 　　音体美专业的教师不但需要具有和普通专业教师同样扎实的英语基础，更需要具备足够的人格魅力来吸引学生，敏锐的观察力来捕捉学生的动态，一流的管理能力在学生中树立威信。性格开朗活泼的年轻教师能够更好地胜任音体美专业的大学英语教学。而在实际教学中，教师多随机分配，没有因专业不同而特殊对待。此外，师生交流越来越少。大学的扩招带动新校区的发展，大部分的大学英语教学都是在新校区进行的，校车每天定时往返，限制了教师在新校区的时间。在音体美专业大学英语教学中教师如何扮演好多种角色，对大学英语教学具有重要的现实意义。 　　一、研究设计 　　1研究对象与方法 　　我院采用的是分级教学，即根据高考成绩把学生分为A、B、C班，音体美专业为C级，笔者随机抽取了2010级音乐班C1为实验班，此???共有57人，其中舞蹈班20人，音教班37人。2010级美术教育C1为控制班，也是57人。在实验班笔者设计了DORE原则：D即Diagnosis（诊断），运用调查问卷了解音体美专业学生学习的状况及他们对教师角色的期望；O即Objective （目标），学生在老师指导下确立力所能及但又必须努力才能达到的目标；R即Roles （角色），教师充当各种角色以促进学生的学习；E即Evaluation（评价），运用各种方法验证本实验是否成功[2]。 　　2实验结果 　　本研究采取的方法为问卷调查法，采用以里克特量表为基础设计而成的问卷，被试者在每个题项后的五个分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，如1=完全满意，2=基本满意，3=说不清，4=不太同意，5=完全不同意。在计分时则按符合程度分别给予5、4、3、2、1分。笔者把期中与期末所做的两次调查问卷做了比较，然后进行了统计分析。 　　3分析与讨论 　　研究结果显示，实验班学生的学习进步很大，而控制班相对进步较小。无论是对实验班学生自身的进步还是与控制班的对比来看，尽管学生自己起着主要作用，但教师的主导作用已经显示出来。因为两个班的学生都是C班，英语水平相差无几，所用教材完全一样，课时也完全一样，同是一个教师任教，所不同的是教师的教学方法不一样。在实验班，教师随情况不同使用不同的角色，注重培养学生的自主学习能力，而在控制班教师采用的是传统的教学方法。教师在培养学生自主学习的过程中该充当哪种角色？为了具备辅导和支持学生的学习技能，教师自身又该做些什么呢？ 　　二、影响音体美专业大学英语教师角色的因素 　　教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观与个性特征、所用教学法等多种教学环境因素[3]（Richards and Lockhart，2000）。比如有社会文化因素、个人心理情感因素、学习环境因素和人们对语言与语言学习的观念等因素，另外，教师对于自身角色的认识也是其因素之一。中国传统教学权威思想根深蒂固，教师的角色受“传道、授业、解惑”，“一日为师，终身为父”等思想的影响，把教师看作是权威，是不可违背的。教师把自己看作是知识的承载者和传播者，在教学过程中由教师确定课程大纲，选择授课方式。学生习惯于听从教师的安排，自我管理能力较差。教师对学生的控制性太强，学生的参与仍在教师设计好的活动范围之内，不利于学生自主性的发挥。教师对学生的期望也不利于营造民主和谐的教学氛围。有的学者把语言教师与学生各自的角色概括为一套十分复杂而又相互作用的因素，既有人际间的因素，也有与任务相关的因素。教师角色有两个功能，一是