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浅谈中职英语课堂中学生质疑能力培养 　　摘要：学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。本文通过分析中职英语课堂上学生质疑能力欠缺的原因，提出了在中职英语课堂上培养学生质疑能力的一些方法。 　　Abstract： The process by which students acquire knowledge is actually a process of constantly asking questions and continuing to solve problems through various ways. This paper analyzes some reasons for the lack of query ability of students in English classroom， and puts forward some methods to cultivate students query ability in secondary vocational English classroom. 　　关键词：中职英语；质疑能力；培养 　　Key words： secondary vocational English；query ability；cultivation 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）33-0247-02 　　0 引言 　　中职学校学生的英语基础普遍比较薄弱，对学好英语普遍缺乏足够的自信，照理说在英语课堂上他们心中应该“充满疑问”，但是，课堂上，学生提问的声音很少，课后，围着老师提问更是少之又少。因此，我认为应当在教学中，利用各种形式，努力激发学生质疑的兴趣，树立学生质疑的信心，提高学生质疑的能力。 　　1 中职英语课堂上学生质疑能力欠缺原因分析 　　1.1 传统教学模式的影响。中职英语教学普遍受到传统的“教授为主、学生听”的填鸭式教学模式束缚，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导、中心地位，学生处于被动、服从地位，师生互动机会很少，学生毫无选择地接受“满堂灌”，逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，无疑严重影响了学生质疑能力的培养，也大大影响学生学习英语的兴趣。 　　1.2 学生没有质疑的好习惯。中职学生在英语学习过程中有很多的疑问，但是他们对自己上课要求往往不高，只要保持安静，不影响老师上课就好，对于学习上的问题，只是一味的追求最终的标准答案，哪怕答案不完整或者是错误的，也被盲目接受了；多数学生还担心自己提出的疑问，或许得不到老师的赞许，或许被同学嘲笑，放弃质疑的念头，日积月累下来，他们就渐渐失去了求知欲，已经习惯于只听不问。 　　1.3 学生缺乏质疑的自信心。学生受传统观念影响，普遍认为“老师说的永远都是对的”，有疑问也不敢轻易提出；同时，学生英语基础薄弱，有问题的时候往往归咎于自己没学好，学不好，导致有疑不敢提，有问不爱答。 　　1.4 学生质疑的能力欠缺。一个好问题往往是学生深思熟虑后提出的，有的学生虽然学习英语兴趣较高，对一些问题也有自己的想法，但是缺乏引导，不善梳理和表达，无所适从；有的学生有时候问非所疑，针对性不强；甚至个别学生有问题过了很长一段时间才提出来，错过最佳时机。 　　2 中职英语课堂中学生质疑能力的培养 　　2.1 更新教育观念，多用激励性评价，创设乐于质疑、勇于质疑氛围，让学生质疑无压力 　　学生最怕是自己提的问题得不到老师认可，或受到同学的嘲笑，导致自己“没面子”。对此，教师要“虚怀若谷”，以平等心态对待每一位学生，笑迎接每一个提问，哪怕是幼稚无理的问题，创设一个良好的质疑环境，为学生解除“后顾之忧”。因此，在课堂上，笔者常用商量的口吻和激励性的语言，以激励学生去探索和创造。如“Could you share something with us？” “Any different ideas？” “Great！ Your question is very important！”“Good job！”“Well done！” “Excellent！”…… 与学生尽可能建立一种相对平等、民主、自由的关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。同时，积极鼓励学生多质疑，随即记下来或者用手机拍下来在课上和大家分享，只要质疑有理，都给予加分表扬。例如，大街小巷不乏英语拼写错误现象，真是让人忍俊不禁。为此笔者在班级长期开展“英文纠错”活动，鼓励学生留意公共场所的路标、店牌、广告、标语等，只要觉得有疑问都可以拍下来在课上进行分享，大家一起讨论，共同纠错，老师最后点评确认答案，加分奖