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浅谈人格结构理论在高职院校学习管理中运用 　　【摘要】高职学生曾经在学习方面的弱势导致了他们的低自尊，加之学习理想缺失、对自我定位不准等原因影响了高职院校学风建设的效果，进而影响了学生自身人格的完善和健康发展。高职教育工作者需从了解人格结构理论入手，分析其厌学根源，采用必要的科学措施从心理层面帮助学生重塑自我，并着力为学生创造激发其学习潜能的外部环境。 　　【关键词】人格结构理论；高职；学习管理；运用 　　 　　高职教育的质量已被全社会高度关注，且检验其质量的核心标准是人才的质量。党的十六大提出培养三个层次的人才，高职教育担负着培养数以千万计的高素质高技能人才的任务。[1]尽管理论界对人才的定义有着多种理解，但对人才的成长与学习的内在必然联系却是没有异议的，也就是说，“不学习无以成才”，这是一条普遍的成才定律。[2]中学教育里“升学率”的高低仍是各个学校的一大追求，既然排名就必然涉及先后，但随着社会的发展、知识竞争的加剧和父母期望的增高，这部分中学阶段的“学困生”不得不带着无奈、勉强等消极情绪步入高职教育的行列，他们在学习方面长期的低成就感就更会压抑他们的学习需求。因此，高职院校的学生要想成长为受企业欢迎的人才，学习问题就成为摆在学校和学生面前的重大课题。如何引导、激发高职学生的学习动机，培养其主动学习的能力，创造和谐的内心世界，进而在竞争愈演愈烈的社会里胜出，需要我们不断探索、不懈努力和不停完善。 　　一、人格结构理论介绍① 　　19世纪末叶，弗洛伊德创立了精神分析学说，并将其几乎渗透到社会生活的各个领域，影响重大，被称为西方心理学的“第二势力”。1923年，弗洛伊德在《自我与本我》中正式提出人格结构（personality structure）理论。所谓人格结构，是指个体在其遗传与环境的交互作用下，经由成熟 　　与学习的发展历程，逐渐建立起来的包括多种特质的综合性人格整体。 　　弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三个系统构成的。其中，本我（id）是人格系统中最原始、最隐私的部分，处于潜意识的深层，由先天本能和基本欲望组成，如饥、渴等。本我是人格中最黑暗的不可接近的部分，是储存心理能量的地方，它沸腾着、喧嚣着，毫不掩饰与约束地寻求生理的满足。它不受理智、法规、道德的约束，不知道什么是价值与好坏，只遵循快乐原则（pleasure principle），本我的目的是求得个体的舒适、生存及繁殖、避免痛苦、消除紧张，是无意识的，不被个体所觉察。 　　自我（ego）代表人格结构中的现实部分，位于以生理需要为基础的原始本能和外部世界之间，是两者内化了的心理代表。从起源上看，自我是从本我中分化出来的，主要目的是满足人的现实需要。因此自我是依照现实原则（reality principle）的，目的在于推迟能量的释放，直到真正满足需要的对象被发现或产生为止。 　　超我（superego）是从自我中分化、发展出来的，是人格结构中上层部分，对本我的冲动具有约束作用，是个人道德的核心。超我由自我理想和良心两个次级系统组成。自我理想（ego ideal）就是在道德良心之下对自我进行管制，确定自我应该遵循怎样的标准，为自我描绘和规定一个美好的形象；良心（conscience）是经过社会规范内化而形成的自我约束力量，规定了自我不该做什么。超我同本我一样是非理性的，它要求自我按社会可接受的方式去满足本我，所遵循的是“道德原则”。 　　弗洛伊德的人格结构由本我、自我和超我三个系统组成，他认为这三个系统之间没有明确的界线，它们在整个生命过程中始终处于相互作用、相互融合的状态。操纵人格的这三大系统能量叫心理能，并符合能量守恒定律原理：本我的能量用来使人的本能得到满足，本能的满足要通过本我的反射活动（即冲动性行为）和原发过程（即幻想性行为）两种方式来实现。 　　自我没有自己的能量，只有当本我的能量改道注入自我之中时，自我才作为一个独立的系统开始识别、记忆、判断、推理等心理活动。自我的任务就是让主观的内部世界与客观的外部世界彼此协调起来，使精神世界与物质世界相吻合。自我不仅要根据现实尽可能地满足本我的愿望，还要尽可能地与超我合作，从而保证人内心的和谐以及与外界的顺利交往。 　　超我中的自我理想的奋斗目标是尽善尽美，其能量都投入到对理想的能量贯注作用上。如果一个人把大量的能量约束在自我理想中，他就是一个品质高尚的理想主义者。 　　二、高职学生厌学的心理分析 　　高职学生入校前，在来自父母、老师等多重压力下，一直是一种被动的学习状态，学习方面的“本我”基本是被压抑的。由弗洛伊德的人格结构理论知，本我是人一切心理能量的“源泉”，若“泉眼”长期被堵塞，则内部所聚集的能量就越多，形成长期不能碰触的暗流无序涌动。由此可见，高职学生中普遍存在的