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高一数学后进生成因与转化对策 　　随着“应试教育”向“素质教育”的转轨,转化后进生,大面积地提高教学质量,成了每个教师努力追求的目标.对于后进生的转化工作,有很多教师还是抱着“头痛医头,脚痛医脚”的做法,治标不治本.为此探索后进生在数学学习中的思维特征和成因,并针对后进生形成的各种原因对症下药显得尤为重要.近年来,针对我校学生生源比较差,学生素质不高的特点,我在这方面做了以下一些探索.?? 　　 　　一、后进生形成的原因?? 　　 　　1.初高中教材内容和要求有较大区别?? 　　和初中数学相比,高中数学内容多,抽象性、理论性强,如在高一数学第一册里首先学习的是理论性很强的集合、简易逻辑和函数,简易逻辑要求学生要有较强的抽象思维能力和演绎推理能力.函数的概念及性质是高中数学的难点,高中数学函数的概念建立在集合、映射的基础之上,与初中数学学习的函数概念有很大区别.平面向量是新增内容,与物理学知识联系比较密切,要求学生要有较强的理解能力和知识迁移能力等,以上这些都给学生的学习带来困难.?? 　　初中、高中教材在语言叙述风格,内容编排和能力要求上有很大区别,主要区别如下:(1) 　　数学语言的变化.高中数学语言叙述与初中有显著区别.高中教材叙述比较严谨、规范,抽象思维和空间想象能力明显提高,知识难度加大,学生很不适应. 　　(2)思维方式变化.高中数学思维方式与初中阶段不同,高中数学在思维形式上产生了很大变化,数学语言的抽象性对思维能力提出了更高的要求,这种能力要求的变化使高一新生感到不适应. 　　(3)教材梯度的变化.初、高中教材间梯度变化很大.初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全,高一教材第一章就是集合,映射等近世代数知识,紧接着是逻辑联接词,比较抽象.此外教材概念,符号较多,定义严格,论证要求高等都是高一学生学习困难的原因.?? 　　2.学生数学思维方法较缺乏?? 　　数学思维方法是解决问题的重要因素.不能自觉地顺利解决问题的中差生比较缺乏逻辑知识,在学习过程中没有注意到逻辑知识的学习和运用,没有掌握思维的一般规律.后进生中存在的概念不清、判断不恰当、推理不严谨等问题,归根结底是没有认识和掌握必要的逻辑知识以及逻辑思维规律,在不知不觉中犯了错误.?? 　　3.学生非智力因素发展缓慢?? 　　所谓的非智力因素是指人进行某项活动的动机、兴趣、情感、意志、习惯与人的性格等因素,非智力因素虽然对学生的学习成绩影响不是直接的,但其作用却不可低估.由于大多数学生的智力因素并无明显差异,而导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在悬殊.?? 　　4.不良风气对学生产生很大影响?? 　　青少年学生正处在半幼稚、半成熟的发展状态,可塑性大,自律意识较差,社会上的不良风气很容易感染他们,使他们产生逆反心理,厌学、逃学,成为名副其实的后进生.?? 　　 　　二、后进生的转化对策?? 　　 　　1.加强目的教育,提高学生学习数学的自觉性?? 　　在学习数学的过程中让学生感到数学是一种需要和享受,明确为什么学习,为谁学习,学好数学会产生什么作用.教师要精心设计教学过程,善于运用幽默的语言,生动的比喻,有趣的举例,别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自觉性.?? 　　2.加强师生的心理交流,重视非智力因素培养?? 　　教师要善于利用切时机会与学生进行心理交流.善于表扬,善于给学生表现的机会,抓住时机给予点拨和启发,使学生享受到成功的喜悦;要努力了解和掌握学生的实际水平,对每一个学生的知识水平做到心中有数,对学生提出恰如其分的要求.教师要重视学生的非智力因素培养,开启学生知识水平的另一扇大门,同时培养学生良好的心理素质.作为教师,教学是双边活动,其效果很大程度上决定于师生情感的融洽.教学中教师应满腔热情,语言亲切可信,循循善诱,富于节奏和韵律,要多给学生鼓励和肯定,使学生总感到教师对他们的信任和期望,从而以愉快心境促进学习活动的进行.?? 　　3.教师要根据学生实际水平分层教学?? 　　因为学生的兴趣、性格、特点、认知水平和发展潜力不同,要求我们在平时教学中根据学生心理发展水平和个性特点,采取相应的教学措施,因人施教,体现学生的差异性.在具体教学过程中,因材施教的最有效方法是分层教学,在进行分层教学时应做到:(1)教学目标分层;(2)分层备课;(3)分层授课;(4)分层辅导;(5)分层作业;(6)分层评价.?? 　　4.教师要搞好初高中数学教学的衔接?? 　　为了做好初高中的教学衔接,教师要做好以下几方面: 　　(1)搞好人学教育,为初高中的衔接打好基础. 　　(2)摸清底数,规划教学. 　　(3)优化课堂教学环节. 　　(4)立足于高中