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高一数学成绩分化原因及对策 　　【摘要】许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段数学成绩却不理想，学习数学缕受挫折。其主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成成绩滑坡。本文由此分析，并在学习上提供必要的指导。 　　【关键词】数学特点；学习习惯；学习方法 　　【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0146-02 　　 　　作者简介：张艳(1982.4-)，女，本科,江苏高邮人,中学二级教师。 　　进入高中以后，往往有不少同学不能适应高中数学学习，进而影响到学习的积极性，甚至成绩一落千丈。出现这样的情况，原因很多。但主要是由于学生不了解高中数学教学内容特点与自身学习习惯等因素所造成的。本文拟结合高一数学成绩分化的现象，提出一些对策。 　　1 高中数学的变化是诱发成绩分化的客观原因 　　与初中数学相比，高中数学有了质的飞跃，表现在以下几方面： 　　1.1 数学语言在抽象程度上突变:初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图像语言等。学生不能迅速适应。 　　1.2 思维方法向理性层次跃迁:高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法大不相同。初中阶段，很多老师为学生将不同题型建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势，而高中数学思维要求有了很大提高，特别是思维由定势向辩证转型，加之数学语言的抽象化，这些要求的叠加使很多高一新生感到不适应，导致成绩下降。 　　1.3 知识内容的体量剧增:高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，不仅是总量，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。大容量、快节奏让不少学生难以承受。 　　1.4 知识的模块多:初中知识的系统性强，模块少，给初中生学习带来了很大的方便。但高中的数学却不同了，它是由多模块拼合而??（如集合，命题、不等式、函数的性质、指数和对数函数、指数和对数方程、三角函数、数列等），经常是一个知识点刚学得有点入门，马上又有新的知识出现。因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须花力气的着力点。而许多学生不理解。 　　2 不良学习习惯是导致学生分化的主观原因 　　2.1 学习成绩因依赖心理而滞后:初中生依赖心理是很明显的。第一，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。第三，许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在没有计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。 　　2.2 学习思想的松懈:有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。部分学生有在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班的经历，因而认为读高中也会如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。这种思想是大错特错的。因为在我们江苏省可以说是普及了高中教育，因此中考的题目并不具有很明显的选拨性，同学们都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我们国家还不可能普及高等教育，好的大学可以说还是属于一种精英教育，只能选拨一些成绩好的同学去读，因此高考的题目具有很强的选拨性，如果心存侥幸，想在高三时再发奋一、二个月就考上大学，那到头来会后悔的。 　　2.3 学习方法不得当:老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。 　　2.4 不重视基础:一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。 　　2.5 进一步学