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高一新生物理学习障碍分析及对策 　　对于从初中进入高一的学生来说,大部分对物理知识的学习不适应,甚至一段时间后便产生望而生畏的心理,造成较大的物理学习障碍,以至学习成绩无法提高。通过大量的教学实践、教学理论和资料的查阅,现就高一新生的物理学习障碍及对策提出以下粗浅的看法。 　　 　　一、障碍分析 　　 　　(一)学生感到物理难学 　　首先,从初中到高中整个学习环境、课程安排发生了极大的变化,此时,任何学生都面临着一个适应过程,这个过程越短,说明适应能力越强,对高中学习也就越容易接受,包括物理在内的各学科的接受能力也越强。有经验的教师指出,这个过程短则一到二个月,长则一个学期,甚至更长。这是一道“坎”,对高一学生来说,迈过这道“坎”是极其重要的,特别是对物理学科而言尤为如此。 　　第二,从心理学上来看,高一的学生正处在从少年期向青年初期的转折期,心理封闭性强,加之高一学生来自不同的学校,同学之间、师生之间比较陌生。与同学之间碍于面子,在学习上缺少交流讨论;害于羞涩,有了问题也不一定及时请教老师。诸如此类,学习中的问题会越来越多。这段时期的学生情感容易冲动,如果学习不适应,学习中的困难不能解决,则会产生畏难心理,甚至放弃。 　　第三,教材从单一浅显到复杂严密。初中物理教材包含在自然科学中,文字叙述通俗易懂,多是简单的物理现象和结论。各章内容相对独立,内在联系较少。解题时研究对象明了单一,计算时只需一个比例式就可以。高中物理概念和规律表述严谨精炼,物理现象较为复杂,由于学生抓不住叙述的要领,往往对文字所表达的意思不够明确,对这些知识的本质内涵不甚理解。加之各章知识前后关系紧密,相似相近的要领和规律较多,学生不善于归纳总结,不能加以区分和辨别。解题时要涉及多个研究对象,多个运动状态和规律所制约的过程。因此学生一进入高中便被众多的定义和规律,复杂的物理过程弄得眼花缭乱,无所适从。 　　第四,描述从直观具体到抽象概括。初中研究问题的方法往往是建立在实验观察的基础上,通过直接观察学生就能得出物理规律。在介绍物理量时重点讲其定义,引入物理规律重点讲物理量之间的数量关系,而对概念和规律的物理意义和建立过程中所用的科学方法讲解甚少,这正是回避学习的困难之处。而高中阶段很多概念和规律是通过抽象概括、想象假说、分析推理得出。如用比值定义物理量、引入理想模型,建立理想化过程及理想化实验,物理规律公式引入比例系数等。这些抽象的思维方法接踵而至,作为高一学生一时难以适应,认为物理深奥莫测,进而对物理产生了畏惧心理,对能否学好物理产生动摇甚至丧失信心。 　　以上几点充分表明:高中物理与初中物理的对比来说,思维方法的要求有了很大的提高,而此时高一学生如果不能表现良好的学习适应能力,就会产生畏难心理。 　　(二)物理思维跟不上 　　首先,初中知识对高中知识的干扰将形成思维障碍。从课程标准上我们可以知道,对初中物理的教学要求低,又因初中生受到生理和心理的局限,他们对物理学知识的理解能力和思维能力尚处于低级阶段,因此,初中物理知识对他们的思维训练来说,不可能立刻达到深入、全面地分析问题的思考水平,这样,在初中教学中教授物理知识某些问题时,就可能因为侧重为多讲授而忽视了当时看起来次要,但对以后的学习却能产生深远影响的因素。由于这种纯粹的侧重点对学生大脑的强刺激,容易使学生将物理问题中的侧重因素误认为是唯一因素,以致于在后来的高中物理学习中,总爱带着这种思维方式来看待物理问题,缺乏全面分析思考问题的思维素质,因此,他们常常会遇到许多高中物理问题的答案和结论完全出乎他们的意料之外。这样几次挫折,他们中的弱者就产生了“物理难学”的心理。 　　第二,生活经验和已有知识对物理本质的干扰而形成的思维障碍。人们生活在物理的世界中,每时每刻都在跟各种各样的物理现象打交道。正因为如此,人们常常对那些司空见惯的现象反而很少去追究什么样的原因什么样的理由,觉得眼前所发生的一切物理现象本来就该如此,因此,人们常常被予一些生活常识中的错觉和假象所蒙蔽,干扰人们对现象的物理本质的认识。 　　第三,对相关概念的相反变化不易理解而形成的思维障碍。物理学中有许多相关联的物理概念,它们既相联系,又具有各自不同的本质属性。特别是高一学生由于对它们的物理图景比较单一,对有关的物理图景比较生疏,容易将它们之间的变化关系简单化,认为它们在变化时按照同一趋势发生变化,因而对相关物理量的相反变化难以理解。如:物体做加速直线运动时,速度越来越大,而加速度可能会越来越小;汽车以一定功率启动后,当加速度为零时,速度最大。笔者在教学实践中发现很多同学对此简直感到不可思议,这说明在高中物理学习中抽象思维能力培养的重要性。 　　 　　二、解决问题的策略 　　 　　(一)加强知识的过渡