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项目教学法在高职营销调研课程中实践 　　摘 要 项目教学法是培养高职学生调研技能的有效方法。首先教师要对《营销调研》课程进行项目化教学设计，然后指导学生运用有关理论和方法完成实际调研项目的各阶段任务，并通过检查讲评、结果应用等环节，使学生熟练掌握营销调研的专业技能。 　　关键词 项目教学 营销调研 教学方案 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　1项目教学法的理论背景 　　传统教学模式的基本套路是，教师在课堂上讲授，学生在课堂上识记，考试内容以教材为主，考试方式以笔试为主。传统教学模式的优点是：通过教学，学生的学科知识较完整和系统，理论功底也比较扎实。缺点是：没有学以致用的环节，学生对学科知识的内化不够深入，专业技能没有得到锻炼，这与职业教育强调实用技能、强调知识应用不相适应。项目教学法就是顺应职业教育潮流，突破传统的教学模式，通过校企合作共同实施完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19 世纪美国的合作教育，到20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。“项目教学法”理论认为：学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。项目教学法针对高职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在完成项目任务的过程中，掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。 　　2《营销调研》课程采取项目教学法的必要性分析 　　《营销调研》课程是市场营销专业中实践性和操作性最强的课程之一。从专业教学角度看，营销调研中的六大环节（确定调研主题、设计调研方法、设计抽样方案、实施调研、数据分析和撰写调研报告）像工厂的流水线一样，每个环节都充满实操性，且环环相扣，每个环节都依赖上个环节的完成，同时又是下一个环节的起点，只有每个环节都操作到位了，营销调研才最终完成。营销调研教学如果没有和具体的调研项目结合，就像工厂流水线上没有机器零件一样，营销调研的实操性就无从谈起；而如果没有具体的调研项目结合，营销调研的六大环节就流水线上六台互不相干、互不协作的机器，无法将最终的产品（调研报告）生产出来。从高职学生实际学习状况看，《营销调研》课程如果不和具体的调研项目结合，营销调研的基础理论知识和基本技能就会显得乏味和空洞，学生的学习兴趣难以持续，学习的主动性和创造性也难以发挥。即使学生了解了营销调研的基础知识，但营销调研的技能如确定调研主题、设计抽样方案、实地访问、撰写调研报告等也只有在具体调研项目中实践中才能掌握。 　　3《营销调研》课程采用项目教学法的教学方案 　　3.1《营销调研》课程教学目标 　　3.1.1专业能力目标 　　通过本课程的项目式教学，学生应具备以下专业技能：根据调研项目的要求，确定调研主题的能力；根据调研主题，设计调研方法包括设计问卷的能力；根据调查对象的特点，设计抽样方案的能力；实地访问，收集一手资料的能力；对调研结果进行数据分析的能力；撰写调研报告的能力。 　　3.1.2知识目标 　　通过本课程的项目式教学，学生应了解和掌握以下知识：了解营销调研的基本内容和步骤；掌握常用的营销调研方法和技巧；掌握营销调研问卷设计和使用方法；掌握常用的抽样方法和技巧；明确营销调研资料收集的途径；掌握营销调研数据的分析、统计方法；掌握营销调研报告的要求、基本要素及撰写规范。 　　3.1.3其它能力目标 　　在项目式教学的过程中，学生为了解决调研项目的实际问题，不能仅仅局限于现有教材而必然要通过学习来获取新知识、新技能，因而学生的自学能力得到提高；项目式教学采取小组分工、共同完成调研任务的形式，学生的沟通能力、组织能力和团队合作能力也得到很好的展现；此外，在向被调查者访问的过程中，学生的社会实践能力得到了课堂上难以获得的锻炼。 　　3.2《营销调研》课程教学内容和教学方式、方法 　　3.2.1教学内容的选择 　　项目式教学第一步是对课程进行项目化改造，即对原有《营销调研》课程进行改良并转换成项目课程。首先，教师要以项目为中心选择、组织该课程的内容，对调研项目所涉及的调研知识和技能进行重点讲授和训练，使学生有足够的知识和能力完成项目。其次，要对学生完成的调研项目的各种任务进行讲评，并把它作为项目式教学的重要内容之一。教师在指导学生完成调研项目各环节任务的同时，要预先完成相应的调研项目任务。在学生完成调研项目的某环节任务后，教师要通过讲评，使学生对自己完成的调研任务质量有个明确的判断，以达到肯定