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高校大学计算机基础教学存在问题及对策 　　摘要:大学计算机基础》是高校一门重要的公共基础课, 其教学质量的好坏直接影响学生的职业素质, 文中探讨了高校《大学计算机基础》教学中存在的主要问题, 并提出了相关对策。 　　关键词:大学计算机基础;教学;问题;对策 　　中图分类号:TP3-0 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0201-02 　　 　　随着信息技术的发展,计算机技术已成为当今社会发展最快、应用最广泛的基础科学技术之一。计算机基础知识与实际操作技能已成为每个大学生必须掌握的基本技能。社会各专业领域,在对人才选拔的同时都不会忽视计算机的实际应用能力。因此,各大高校也在结合专业教学改革的同时,把计算机基础课程的教学列入了重点课程的建设。 　　一、存在的问题 　　(一)教学起点参差不齐 　　该课程一般是在新生入校的第一学年开设,由于地区差异,学校差异,家庭差异,兴趣差异等,学生的计算机的水平参差不齐。有的学生几乎没接触过计算机,少数学生在中学时期就能熟练掌握计算机基本操作技能,而相当一部分学生对计算机知识的掌握多限于网络的初步应用,如查看网页,聊天,网络游戏等,但基础知识并未达到高校计算机教学的目标。这一系列客观状况将持续相当长的一段时间。因此在教学过程中摸索到一个平衡点显得尤为重要。 　　(二)学生对高校计算机基础课程的学习动力不足 　　造成学生对高校计算机基础课程的学习动力不足的原因是多方面的,有学生自身的主观原因,也有学校和教师方面的客观原因。首先,大学生不明白所学理论知识在社会上如何应用,感到目标不明确,易产生学而无用的怀疑,这是造成学生学习动力缺乏的主要根源;其次,计算机基础教育应该是培养适应社会需要的既懂计算机又懂管理和经济的通才,但一些学校仍沿袭旧有的教学模式,较多注重讲授理论知识,计算机基础专业无特色,忽视现实的社会需要;再者,计算机基础教师缺乏必要的学术意识和上进态度,备课、上课、批改作业,长期以来平稳有序、缺乏挑战的现实使教师教学水平不能逐步有序的进步。教师教学观念陈旧与教学方法单一,直接影响了学生学习过程。部分计算机基础课教师教学方法陈旧,枯燥无味,没有吸引力。教学方法单一乏味缺乏新意,正是学生学习动力缺乏原因之一。 　　(三)理论课与实验课对接不到位 　　在目前的高等教育教学中,重理论轻实践的现象有了很大改观,但是,实践性特别强的教学过程,需要结合具体实际作更大的调整,原因是理论学习与实践实验未能有效地贯通,甚至存在脱节的现象。在当前教学中,通常先学习理论,后实践操作,理论课时比实验课时分配的多,最好的情形也是理论与实践比成1:1的时间安排,并且理论学习通常在教室,实践实验在微机实验室。这样的安排模式似乎体现了用理论指导实践的过程,目的是学习和掌握理论。但是,人的认识过程和知识的产生过程是从感性认识上升到理性认识,实践先于理论,由于生产的需要,促使人们在实践中去探索、去发现、去发明,在这种过程中完成了理论创新,技术创新。正是由于这个过程的艰苦性,也正是目前通用的教育与学习模式,使学生从思想上认为实践实验是理论的附属物。 　　因此,不利于创新能力的培养,不利于发挥实践实验对理论学习的验证与促进作用,也就不能真正实现理论与实验的无缝衔接。 而且,对于实践操作性的内容,如Office办公软件等需要边讲边练,以练为主。可实际情形是理论学习与实践实验分别进行,学生先学习一大通理论内容,空泛而不着实际,尔后再开展实践实验活动,又不能正确动手,常使他们不知所措,造成畏难甚至厌学的情绪。 　　(四)教学内容滞后 　　信息技术领域在相当长的一段时间内都处于一个非稳定的状态。新的技术、新的应用系统、应用方式层出不穷。而计算机基础教学的教材从编写到出版,内容无法跟上计算机技术的发展。也就是教内容的滞后现象。例如,Office软件的新版本已到了Office 2010,而在某些高校中讲述的还是Office 2000。信息技术作为先进生产力的代表,学习者也在追求一个新字,这种教学内容的滞后不利于调动学生学习的积极性。教师为了解决这一矛盾只能在施教过程中去有效处理,例如,在机房的机器中装上较新的软件版本,仍然依据教学大纲的要求去教学,或者先按教材现有的版本学习,再给学生介绍新版本新增的功能。 　　(五)高校配套的部门服务与计算机的教学的需求不协调 　　计算机的教学工作需要教务处、设备处、计算中心等部门的相互协作,但现实的情况是:由于各部门的不协调,导致了有时教学工作的低效和教学质量的下降,如:多媒体教室的投影仪的效果比较差时,老师向主管的设备处提出修理的申请,拖得时间比较久才得以解决;机房上机时机器的数量与学生的人数不一致,导致有些学生上机时没有机器;教材中需要操作的软