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高校学风建设中反面典型运用研究 　　摘 要：典型示范是学风建设方法的一种，在高校学风建设中也经常被应用。典型示范法中有正面典型教育和反面典型教育。正面典型凸显优秀学生的特质，反面典型主要起到警示的效果，两种典型运用时应注意相互作用。在高校学风建设中，在做好正面典型示范的同时，也应该科学合理地运用反面典型的教育方式。 　　关键词：学风建设；典型示范；反面典型 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）02-0155-02 　　改革开放三十多年来，随着国家经济社会的全面发展和改革开放的全面深化，国际交流日益平常化，文化和价值观的相互影响逐渐加深。在文化多元的时代，高校学风建设工作面临着更多的冲突和挑战。对高校来讲，选择什么样的典型做示范，对什么样的典型进行教育矫正，并总结规律寻找原因，充分发挥典型示范在高校学风建设中的启发、对照、警示、引导、矫正等育人功能具有重要的意义。 　　一、高校学风建设中正面典型与反面典型的运用 　　“型，铸器之法也”。《说文土部》里最早提及典型的概念。段玉对典型的解释为：“以木为之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申之为典型。”就是说“型”的本意是指模型或模范，延伸意义是指最具有代表性的人或事物。在现在看来，典型示范是指在一定时期、一定方面、一定范围内代表事物的典型特征，代表着同类事物的共同特点。 　　典型示范也被叫作典型教育，通过梳理学风建设过程中发掘的典型的人和事物，经过培养，塑造，并通过学风建设平台进行宣传、示范，教育学生提高思想觉悟，见贤思齐，学习典型，践行典型，改变学习习惯，培养良好学习方式，从而解决学风建设中出现的不良问题。 　　反面典型，在高校学风建设中，由于管理模式的变化，很多学生不能适应大学学习，自我管理能力的欠缺，导致部分学生出现多门课程不及格，重修科目多，甚至导致试读、降级等现象，情况严重的甚至被劝退。在对这类现象的管理教育过程中，也会出现典型案例，对于这些典型个案，如果运用得当，可以在学风建设中，尤其是在新生教育中展开宣传，引起学生警觉，预防此类问题的发生。而且，对此类典型学生的教育管理也可以总结经验，整理管理方法，提出应对措施。辅助正面典型示范教育两面典型教育相辅相成。 　　因此，在高校学风建设中正确地选取、运用典型，比较正面典型与反面典型，恰当地运用正面典型与反面典型对于学风建设有着显著地实际效果。 　　1.反面典型的教育要“以人为本”注重“因材施教” 　　在以往的高校学风建设中往往容易把学业问题学生当成犯错误、叛逆、不服从管理的典型来批评、甚至处罚，将学校的校规校纪当作管理此类学生的利器，往往适得其反，不能取得良好的教育结果。这种做法本质上否定了学生的自主能动性，只是片面强调对学生的硬性要求、刻板的按照标准要求甚至命令学生，最终结果是培养了商品化的没有个性和创造力的产品学生，最终与自主、自由、独立、理性的全面发展的人才培养目标背道而驰。 　　因此，面对学习不适应引起的学业问题学生，应该本着“人本主义”的理念，以促进学生全面发展为学风建设的目标。人本主义的理念应坚持以下原则，一是要承认学生存在差异，对学生要因材施教，发挥特长，挖掘潜能，即承认学生是具有能动性和创造性的人，教育者的工作就是激发学生成才动机，使其能够自主发展。第二，注重从学生的个性特征、兴趣需求和心理发展水平进行有针对性的典型示范，选取能够引起学生共鸣，又有可实践性的典型开展宣传教育。第三，尊重学生的主体地位，外因通过内因起作用，只有受教育的学生本身自己想要改变，想要学习典型成为典型，才能改变认知，从根本上做到改变。这就要求教育工作者把学生自由全面的发展作为学风建设的出发点和归宿，启发、开发学生的潜能。 　　2.在教育方式上由“灌输式”向“疏导式”、“共情式”转变 　　在以往的学风建设中，教育工作者往往把有关的学业管理的政策或文件规定等外在因素作为教育管理后进学生的标准和手段，并且以此为准绳来检验和衡量学校学风建设的成效。教育方式也多是按照优秀学生的标准来对学业问题学生提出要求，以刻板的态度和流水线式的教育模式向学生灌输关于“应该、必须、不许”的命令或规定。在这种机械化、模板化的教育形式下，学生几乎没有个性发展的选择，只有被决定、被动接受的任务和被认可的目标，任何一个不符合标准的学生都会被贴上“不合格”的标签，甚至被当成一个消极防范的对象。教育工作者往往容易把“禁止、防范”作为立足点，通过教条的纪律、严密的管理、量化的评价手段和毫无情面的惩戒措施，严格地控制学业问题学生的行为，甚至存在只要顺利毕业便万事大吉的心态。这种命令或者刻板的使用条条框框约束学生的教育模式使师生之间形成一种管理与被管理、控制与被控制的关系，因此，反面典型无法起到预警和再教育的功能。