浅谈农村初中学生英语口语差成因及对策.docVIP

浅谈农村初中学生英语口语差成因及对策 　　【摘要】英语作为最为重要的信息载体之一，已成为人们使用最广泛的语言，而英语口语作为《标准》指出的培养学生英语综合语言运用能力的目标体现之一，其重要性不言而喻。但现阶段特别是农村学生英语口语差的弱势日益凸现，本文着重从成因及对策方面对其进行探讨。 　　【关键词】英语口语 成因 心理障碍 观念 对策 素质 　　 　　随着新课程的实施，英语教学中对听说能力的要求有了明显的提高，我市已经从2006年开始在中考中增加口语测试。从而培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的越来越重要的教学目标。但是，通过三年初中英语的学习，为数不少的学生尤其体现在农村学生上可以考出高分，但不能很好的说英语，所学的英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。从而使英语失去了原作为一种语言的基本功能，究其原因我以为有以下几个方面： 　　 　　一、学生存在着一定的心理障碍 　　 　　1、害臊心理。总体来说，由于受诸多因素的影响，农村学生的性格显得较为内向，怕难为情，羞于表现，在一、两次招致其他同学的笑话后，更别提在全班学生前开口表现了。 　　2、跟随心理。因为在作为评价学生的手段最重要的一环，就是通过书面考试，以致大部分学生，包括好生，以为只要考得好，说得好不好反正目前用处不大，以致懒于说，所以当有些学生想说却发现周围人都不说时，也就心安理得的不说了。 　　3、定势心理。跨文化交际中有一个语言文化差异的问题，对学生来说，英语是外语，说英语时受原有心理定势的影响，往往或多或少地带着母语文化的痕迹，这使得学生在交际时存在着障碍，如“Today I by bike to school”让客人多吃菜时说 “Eat more fish please”。 　　 　　二、教师教学观念上的问题 　　 　　1、受多年应试教育的影响，部分教师认为提高学生的考试成绩便是英语教学的首要目标，在这样的指导思想下，教师长期占领“舞台”成为“一言堂”和“满堂问”的主角，只注重传授知识，忽略培养能力，重笔试，轻口语，以致会出现“聋子英语”、“哑巴英语”。 　　2、受部分农村教师自身素质的影响，在口语表达，语音纯正与否，教学模式，手段的单一，在创造情境、学生评价等方面存在着诸多的问题，导致学生学习兴趣不高，基础不扎实，大大阻碍了学生语言学习的活动，最终妨碍学生语言努力的发展。 　　在英语口语教学中存在着这些问题，那么如何去解决呢？我认为可以从以下几方面着手： 　　（一）优化学生心理素质 　　（1）尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计，学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。因为造成学生学习口语积极性较低的原因因人而异，有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生英语听力不好，怕答非所问。所以我们教师应尽可能地为学生创立一个良好的、轻松的口语学习环境。针对不同程度的学生设计难度适中的问题，对于基础差的同学多问一些简单的一段疑问句，让他们感受英语的氛围，参与中来，因为答案只有“Yes”或“No”，答错了也没关系。然后循序渐进，鼓励学生开口，然后逐渐增加难度，慢慢过渡到较难的特殊问句中来。最终达到提高学生进行交流的能力。 　　（2）尽可能采用情景教学。这样会使语言更接近学生，更接受生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识。如在教学what can you see in my room 这一话题时，我从不同角度拍摄了几个学生的房间和我自己房间的画面展示给学生，让他们讨论，极大促进了学生发言的积极性，消除了羞涩感，使学生更直接、主动地进行语言活动。 　　（3）尽量使用评价效应，避免挫伤学生的自尊心。 　　要使每个学生都能积极地进行自主学习。教师就应处理好学生的评价问题。教师在学生早期口语表达中出现的错误不妨使用延迟评价，理由是：①这些错误一般会妨碍学习过程；②直接纠错会给学生带来情感障碍；③纠错把学生的注意力引向语言形式。忽略了语言内容。（胡之洞 1990：354）因此教师在评价过程中要以肯定与鼓励为主，少说“No”，多采用“Well done” “excellent”“Very good”等激励性评语，使学生体验开口带来成功的愉悦。 　　（二）营造良好的课堂气氛，使每个人敢于说、乐于说。 　　我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性，只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练达到目的。教学中可采用多样化的教学方法： 　　1、坚持课前三分钟的Free talk。 　　这是一项行之有效的口语训