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浅谈农村初中思想品德课现状及对策 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0030-01 　　新课程标准指出：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程”。在国际上，社会主义和资本主义两种制度的斗争是尖锐、复杂、长期、残酷的，进入21世纪，综合国力竞争日趋激烈，各种矛盾错综复杂，敌对势力对我国实施西化、分化的战略图谋没有改变，所以必须加强和改进思想品德课教学，确保培养中国特色的社会主义的合格的接班人。在国内，我国经历了30多年的改革开放，综合国力增强，人民生活水平显著提高，但新问题、新情况层出不穷，经济结构不合理，收入差距扩大，城乡区域发展不平衡等，导致了我国社会环境中消极面出现。初中学生正处于身心的迅速发展和学习参与社会公共生活的重要时期，处于思想品德和价值观念形成的关键阶段，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导，这些充分说明社会转型时期的德育任务更加艰巨了，可是作为农村初中，思想品德课的教学效果普遍较低是不争的事实。 　　1.学科重视不够 　　长期以来，在中考功利主义的影响下，学校对思想品德产生了学科歧视，从学校领导到普通教师，从学生到社会都认为该学科是一门不折不扣的次科，因而在任课教师的安排上，教师上课的投入上，以及教学研究等方面，都没有足够的重视，学校把年富力强的专职教师安排在毕业班，而把那些即将退休的、上不了语文、数学、英语、物理、化学的教师安排来教七、八年级的思想品德课。这些教师课堂教学方法陈旧落后，他们对新课程、新课标理解不到位，不愿意或不想接近新的教学思想和理念，认为那是没有必要的花架子，或者由于年龄和传统教法的局限，对适应新的课程改革难度大，心有余而力不足，因此，课堂教学是新课标，老方法，因此不能提供自主、合作、探究的氛围和搭建平台，更不能点燃学生学习过程中的思想火花。 　　2.思想品德课教师的专业知识贫乏 　　调查发现，农村初中的思想品德教师大多是兼职，加上农村初中的条件和资金有限，很少外出学习、充电，在思想品德课的教学中，存在着诸多困难，如无法对教材进行拓展、延伸和提升，无法了解学生的思想和存在的问题，也处理不好每节课的重点、难点，有的甚至把思想品德课上成语文课或其它课，这个问题严重影响了思想品德课的正常开展和教学质量的提高。 　　3.教学模式简单化 　　形式为内容服务不同的教学内容，不同的教学目标、不同的教学对象要用不同的教学模式，现在多数农村初中的班级都有两个甚至是三个层次之别，对于不同班级学生整体素质和认识水平是有很大差异的，由于工作量繁重，不少思想品德教师在备课以及课堂教学中不注重不同班级、不同学生的差异性，不顾不同学生的实际发展水平和未来发展方向，一味追求一个教学模式，即不能因材施教，未能进行分层次教学，在客观上无论对哪一层次的学生的，学习和自身的发展都不能发挥最佳作用。更有甚者有一些偏远的农村初中由于信息封闭、经济有限。教育的投入相对少，教学设施薄弱，技术更新缓慢，导致这些学校思想品德教学手段十分单一，只是依靠一根粉笔，一块黑板，一纸嘴，这样发挥不出学生的主动性、能动性和创造性。 　　4.教师的教学观念陈旧落后 　　由于长期受应试教育的影响，在思想品德课上，只注重教师的教，忽视了学生的学，更忽视了学生学习的过程、方法和情感态度价值观，忽视了学习方法的指导、情感的渗透，从而使学生感到思想品德课枯燥无味，导致学生知行不一，产生厌学情绪，不利于学生智能的发展和良好品质的形质，有很多学生认为，思想品德课不值得一学，政治课也不过如此，这种课有的不听就懂，有的课一听就会，有的课由于理论性较强，怎么听也不太懂。学生听之无味，学之无趣，听过忘记，考过抛弃，如果品德课不能给学生动情，又怎么给学生指导行动呢？ 　　5.思想品德课的教学中学生主动参与活动的状况不容乐观 　　活动课是思想品德课中的关键一环，也是教育改革的一个突破口，但在目前升学压力下，它的存在会引起老师、家长的疑惑，毕竟，活动时要占用一部分时间，甚至是课余时间，有的家长认为孩子的动手能力可以随着年龄的增长而增长或者有先发展智力，后发展能力的想法。有的教师缺乏对学生能力的培养，遇到问题总是包办代替，不是引导学生思考，而是把答案呈现给学生，这样做使学生学习能力下降还导致了学生上课不听讲、不思考，创新心理淡漠，动手能力弱，学生深层次参与教学活动更是明显欠缺，特别是在公开课中，很多教师只注重外显状态的参与，热衷于学生参与的数量和频率，由于受教学的内容和环节的限制，学生的参与，只是被动的，无效的，一些课往往只关注了形式而忽视了内容，只迎合了潮流而不注重实效。 　　在新课程改革的今天，如何提高农村初中思想品德教学的效率呢？ 　　一、必须加强和优化初