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浅谈农村初中数学学困生成因及转化_00002 　　【摘要】随着新课改的不断深入,新教材在数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域有了较大的革新。因此,学生学习数学的兴趣也有所增加,但学困生的现象依然存在,受环境、教育机制、评价机制等诸多因素的影响,这一现象没得到较好的遏制。而着眼于每个学生的发展是新课改的基本要求,数学学困生的转化已成为数学教师们普遍关注的紧迫课题。 　　【关键词】数学学困生;成因;转化措施 　　义务教育的实行,初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生,不仅增加了初中学生数量,更主要的是扩大了学生之间的差异,特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生,全面提高数学教学质量,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨,对数学教师而言,解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。本文就数学学困生的成因及转化谈一点粗浅认识。 　　 　　1对学困生的界定 　　 　　所谓学困生,一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品质、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力没有得到正常开发,不能达到课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫正的学生,学困生具有相对性、暂时性、可变性,可分为发现问题困难、提出问题困难、分析问题困难、解决问题困难。学困生面对问题,当现有综合的水平与问题解决所需要的水平距离比较大时,在一定时间内不能解决,需要他人的帮助而解决,在问题解决之后,学困生解决问题的水平相应的提高。 　　 　　2数学学困生的成因 　　 　　学困生形成的原因是极为复杂的,有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 　　2.1来自学生 　　首先,学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清,如:轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形,分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系,哪个概念是研究图形本身的特殊形状,更不会画图形的对称性;又如,学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆;其次,学困生自学能力差,不能找出问题的重点与难点,阅读程度慢且容易受外界干扰,学习被动。作业练习马虎应付,遇难不究、不问,甚至抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性;最后,缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式变化也比较大,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,遇到困难和挫折就退缩,甚至失去信心,导致学习成绩下降。 　　在数学基础知识方面,“断链”严重。数学知识强调一个系统性,相当一部分学生的小学数学基础就比较差,思考问题表面化,进入初中以后,许多知识都掌握不清,更没有过好符号关和字母关。认为-a一定是负数;像2这样的数才是已知数。如:已知x1,x2是关于x的方程(x-2)(x-m)=(p-2)(p-m)的两个实数根.(1)求x1,x2的值;(2)若x1,x2是某直角三角形的两直角边的长,问当实数m,p满足什么条件时,此直角三角形的面积最大?并求出其最大值.学困生普遍认为是三个末知数,根本入不了手。 　　在数学学习方法方面,学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自然低。 　　在数学学习能力方面,认识水平低,思维不力。思考问题表面化,反映慢,表达力差。遇到实际问题时,不知所措,分折综合能力差,概括力和想象力不够,自然不能灵活运用数学知识。 　　2.2来自家庭 　　在农村中学,由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭,有的只是小学文化。他们的素质不是很高,管理子女的学习状况只是问有无作业,主动来校了解子女读书情况的不多;有的家长来校只是问孩子生活上的情况,很少主动向老师了解子女的学习情况,更不要说检查子女的家庭作业完成的如何,也谈不上辅导子女的作业;还有的重男轻女的思想特别厉害;甚至极个别的家长反对子女上学,认为打工挣钱才有用;更有甚者对子女根本不关心,任由学校管理,有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪,读书无动力、无压力、无监督,再加上学生的惰性、好玩的特点,学习更得不到巩固,这些学生的数学成绩明显直线下降。 　　2.3来自社会 　　网络游戏因其刺激性、连续性,自然也成了很大一部分学生的最爱,有的学生渐渐陷入其中不能自拔。网上聊天,黄色网站也腐蚀着青少年,有的学生会为了一个素不相识的网友而离家出走。许多学生就因沉迷于其中而逐渐成为学困生。 　　2.4来自教师 　　当前有的教师在教学过程中,仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰,升学考试竞争激烈,知