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浅谈农村化学课堂中小组活动控制 　　摘要：中国的农村正处于高速的城市化进程中，农村学校因为地理环境及教学条件等因素的限制仍处于发展阶段，农村学生受到很多因素影响，形成了一些不良的习惯和不健全的人格，如何让这些孩子也能正常地加入我们的课改，规范地参与小组交流活动中，是本文探讨的重点。 　　关键词：农村；化学；小组活动；合作 　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0208-02 　　二千多年前，我国的教育名著《学记》有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，强调了合作在学习过程中的重要作用。近年来，我国一些地方学校对课堂教学进行改革，对小组合作活动进行了应用与研究，并且在此基础上演化出名目繁多的新教学模式，事实证明了把小组合作活动作为课堂教学组织形式在提高学习效果方面是相当有效的。 　　然而，当我们农村学校把这一组织形式应用于我们的课堂，真正放手让学生自由讨论时发现，效果要比我们想像的差的多，甚至有时糟糕到不得不终止讨论，恢复到教师灌输式讲课的地步，这让我们许多农村一线教师非常痛苦，这一先进的教学方法，能不能贯彻下去？本文从几个方面对这个问题进行探讨并根据已经取得的经验寻求解决的办法。 　　1.分析农村学生特点，规范参与小组活动的行为 　　对于处在高速城市化进程中的中国农村学校，因人口的大量转移而导致了农村学校产生了诸多新问题。随着经济水平的提高，家长对于子女的教育日益重视，他们选择投资将孩子送到市县的一些条件优越的学校，而留在农村初中的多是经济上有些困难或者家庭出现巨大问题的学生，他们多数是留守儿童，行为习惯没能从小学的被管束有效过度到自学的层次，特殊的家教环境养成了许多“羁傲不训”又放任自流的习惯，同时缺少与人合作和尊重他人的习惯，也不知道怎样自觉发挥自己的民主作用。在这种情况下我们需要从以下几点对学生进行关心和规范。 　　1.1建立畅通的“家长――学校”勾通渠道。很多家长都打工在外，学生虽然身在教室，却又思念父母，这将严重阻碍学生参与小组活动的热情，表现为脱离小组活动、不主动回答问题。因此学校要经常地召开家长会，集中地让家长和教师有一个交流的环境。教师也需要经常与家长联系汇报学生在校情况，然后将学生父母的嘱托传递给学生，还可以通过电话、网络等方式让学生直接与家长联系，缓解心理危机。 　　1.2建立“共存、共长、共乐”型师生关系。在课堂上教师与学生是小组活动中共存因素，教师为主导，学生为主体。“学然后知不足”与“教然后知困”形成教学相长的“共长”关系。最终学生在合作、互动中接受知识提高成绩，教师也在愉悦中完成自己的教学任务。在课后教师要经常与学生进行谈心，及时了解他们的思想动态及日常学习、生活情况，帮忙他们解决困难，让他们感觉到教师也是自己的“家长”。从而达到“亲其师而信其道”的效果。 　　1.3建立“民主、宽容、理解”型班级氛围。班级制定小组交流活动规范，要求人人遵守。教师要教育学生，在小组活动中要做到：相互尊重、相互宽容、相互理解，让学生感觉就像生活在一个在家庭中，组员就是自己的兄弟姐妹，这样有利于改掉一些原来的不好的学习和行为习惯，新我在不断地改变自己中形成。 　　2.正视学优生与学困生的差距，促使二者的融洽合作 　　只要是一个群体总归会有先进与后进者，学校的学生更是如此，他们因为各种因素造成了当前的成绩处于不理想的状态。而每个小组中不可避免的总要有那么几个同学属于这种情况，很多优生根本就不愿意与他们进行合作，嫌他们反应慢，表达不够清楚，浪费自己的时间。学困生也因为成绩问题不好意思参与其中，导致他们成为了“看客”而受到冷落，抑或是走向反面，通过影响小组活动的顺利进行来引起别人的注意，造成破罐子破坏的恶性循环现象。这种严峻的事实我们可以通过以下的方法缓解或者解决。 　　2.1建立健全的小组合作活动评价机制。在小组活动开始时对活动完成情况要提出明确的目标，这样将有利于活动结束时的评价的公正性，活动结束时的评价应减少对组内个体的评价就更侧重于小组整体的捆绑式评价。对于学困生的参与要适当降低标准，给予更高的表扬，在量化标准上要给予更多的奖励。同时还要关注到学困生在短期内所表现出的提高，比如一周内有明显的积极回答问题的情况。 　　2.2建立难度系数适中的小组合作内容。教师对全班整体的平均水平要有精准的把握，然后才能提出合适的合作内容，如果过于简单则失去了讨论的价值，但是如果太难，会形成曲高和寡的现象，这样的问题同样不适合组内讨论。例如，在进行“化学式的书写”一节课教授时，提出的问题是通过名称书写几个常见物质的化学式，如果多数学生连化合价还没有记住，甚至常见元素的元素符号都还不会写，这时的小组活动将无法开展，这就需要教师在活动开始之前就要有预见，调整问题的难