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高中英语学习负面因素及其对策 　　【摘 要】分析影响高中生英语学习的负面因素，提出英语教师应当对症下药，采取鼓励推动教学法、过程控制教学法、师生互动教学法等帮助学生克服消极负面的学习因素，从而使学生在心理层面与精神面貌上都能以最好的状态去投入到学习之中，最终提升学习效率和学习质量。 　　【关键词】高中英语学习 负面因素 对策 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10B-0012-02 　　学习的初衷是消除困惑，探索未知，其根源是因为发现而快乐，因为快乐而喜欢（学习）。但是，在教学实践中我们发现，许多学生对学习的态度更像是在完成任务，而不是由内而外地、自觉主动地去学习。从心理学的角度来说，这一惰性学习态度与学习行为的产生是源于其负面学习兴趣的影响。作为教师，应及时发现影响学生英语学习的负面情绪，并有的放矢地采用科学的应对策略去帮助学生克服这一问题。 　　一、影响高中生英语学习的负面因素 　　（一）自信缺失下的羞涩胆小。羞怯胆小，基本上可以视之为学生英语口语学习中出现的最大情绪拦路虎，这也是中国学生在英语学习中出现“哑巴英语”的原因之一。不少学生尽管英语听力很好，词汇量充足，写作能力不错，但在开口说英语上总是显得很被动。不少学生特别是高中学生由于顶着升学压力，在学习英语中都会将更多精力投入到提高应试水平中而非口语交际上。与此同时，对于学习中出现的挫折，如一两次的考试失利等没有很好地面对，这些问题都会导致学生自信缺失的程度越来越大，羞涩胆小的负面因素越来越强，最终影响到正常的学习活动。 　　（二）成绩导向下的压力失控。高中学生特别是高三学生由于要备战高考，自我压力比较大。而高中学习与初中学习相比，难度更大，测评次数更多，成绩导向的倾向也更明显。再加上部分学生家长由于对子女的学习成绩过分看重，“唯成绩论”，这些都将学生的学习活动推向“一切为了提高学习成绩”的方向而导致学生的压力失控。表现在学习行为上，则是心烦气躁，记忆力下降，难以安心学习，甚至对每一堂课的学习活动，对每一次的学习考试都存在有较为强烈的排斥与惶恐情绪，这些都是扼杀学生英语学习能力的负面情绪。 　　（三）教师主导下的课堂沉默。虽然新课程标准中多次提到要将课堂还给学生，但在实际教学过程中，不少教师在课堂上还是容易陷入自顾自讲的局面，特别是讲解到语法知识时，如牛津高中英语模块一至模块四中关于定语从句的相关知识如关系代词的用法、关系副词的用法、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别等重要的语法知识时，教师一般都是通过“讲解→分析例句→简单题目考察→当场测评→再次讲解”的方式来开展教学。在教学时间相对有限的情况下，教师的教学节奏愈发紧凑，其自顾自讲的情况越明显，而这最终导致学生在课堂中沉默。长此以往，学生只接受、不反馈，只听讲、不交流的单向传输方式在一定程度上抑制学生的思维细胞，最终成为影响学生学习的负面情绪。 　　二、克服影响高中生英语学习负面因素的对策 　　为了帮助学生有效克服在英语学习中存在的负面因素，教师应当对症下药，有的放矢地采取相应的解决策略。 　　（一）鼓励推动教学法。学生之所以会出现因自信缺失而羞涩胆怯的情况，与平常受到过分严厉的批评有关。比如老师会认为学生犯的是“低级错误”等，这些在教师看来可能是“爱之深责之切”的表现，但对部分学生来说却是打击自信的“致命一击”。特别是在口语交际中，假如学生因为发音不准确而受到身边同学无意的“嘲笑”，对于自尊心强的高中学生来讲，也可能会成为一道“过不去的坎”。因此，与严厉批评对比起来，教师可以采用更加柔和的鼓励推动教学法。一方面，当学生在学习过程中出现错误时，比如单词拼写有误、词组使用不恰当、句式书写不完整、时态选择不符合实际等，教师首先应当告诉学生“错了”，接着引导学生自己去发现错误所在，比如教给学生错误筛选排除法，从单词，到词组，到句式，到段落，到篇章；从字母，到拼写，到书写，到逻辑……让学生自己发现自己的错误，不仅可以培养学生的“探错”能力，而且有助于学生加深印象。另一方面，当学生顺利找出自己的错误之后，教师接着鼓励学生想办法去解决。例如阅读能力较弱的学生，是否应当从扩充词汇量开始努力；写作水平较低的学生，是否应当从积累美文美句开始努力，等等。这种鼓励推动的教学方法，一方面更好地维护了学生的自尊心（教学理论认为，高中学生由于已经有自身初步的价值观，因此其个人自尊心渴望被尊重的欲望也会较为强烈），另一方面也避免学生因直接受到批评而导致自信心下降。总的来说，就是要一步步地提高学生学习英语的自信心。 　　（二）过程控制教学法。从终身学习、可持续学习的角度上看，学习是一个循序渐进、逐步累积的过程。因此，教师应当努力避免过分强调结果，避免学生出现成绩导向下的