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题后反思探索 　　 [内容摘要] 题后反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。本文明确了解题后反思的重要性，反思能力在数学教学中的培养途径。 　　[关键词]反思方法反思途径 　　 　　 素质教育是以全面、主动的发展为目的的教育，数学教学为了落实素质教育的目标，不仅要让学生学会数学，掌握“双基”，具备一般的数学能力，而且要“会学”数学，教会学生掌握科学的学习方式，学会学习，发展思维能力，为后继学习打下扎实的基础。本文试图就如何强化学生的题后反思意识以及提高反思能力方面，提一些自己粗浅的见解，以求抛砖引玉。 　　一、题后反思是提高学生数学学习能力的重要途径 　　 题后反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。因此，引导学生解题后养成良好的反思习惯，不仅可以抑制“题海”战术，又可使学生解题的思路更开阔、更灵活，见解更深刻、更新颖，记忆更牢固，从而提高灵活地分析和解决问题的能力。 　　 二、题后反思是一种积极主动、勇于探索的数学学习方式 　　 题后反思的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本，这与当前的课程改革相适应。 　　 传统的数学教育往往是以学生学会解题为目的，许多学生只不过学会了仿照例题的解答形式作机械的操练，因而要求以多求熟、熟能生巧，因此，一旦不再需要解题时，数学的功能就即刻寿终正寝。题后反思，则是力图变革单一、被动的数学学习方式，力求消除传统的数学学习方式产生的不良效果，并试图通过题后反思与自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学以及传统的接受学习方式的合理配置和有效融合，营造一种多样性的数学学习情境，以激发学生学习数学的兴趣，提高解题智慧和数学思维能力。 　　 三、题后反思学习方式的价值 　　 1、反思的目的在于提高学生自主学习意识，增强自我指导、阅读自学的能力。自主学习的原则是学生主动的投入和反思，学习过程不是对新信息的直接吸收和理解，而是新旧知识之间的相互作用，并在这种作用中，包含了主体对知识客体的选择、分析和批判。然而在现实的课堂教学中，学生的自主学习还没有真正引起教师的重视，一个明显的特点就是对很少关注学生学习过程中的反思。由于数学的抽象程度高，因此数学理论的真实性并不是一目了然的，需要进行深入的分析论证，坚持反复的思考才能得到理解。在这反思的过程中活动主体对全过程进行调节和控制，自我指导，这其实是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题，学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，增强了自学能力。 　　 2、题后反思能促使学生养成独立思考、积极探索的习惯。通过反思，查缺补漏，确保解题的合理性和正确性；通过反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力；通过反思、系统小结，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化，经过反思的训练与培养，从而养成了反思习惯，形成独立思考、积极探索的习惯。 　　 3、通过数学题后反思，提高理性思考能力，养成学生的自主学习习惯。数学教育一直强调培养学生解决问题的能力，它不仅意味着解数学题的能力，或者将实际问题转化为数学问题来处理的能力，而且还应当包括善于用数学思维方式去考虑问题、处理问题的能力，为他的终身学习打下坚实的基础，对学生今后的生活和工作来说，具备后者往往比前者更为重要、更能发挥作用。 　　四、分析学生淡化题后反思意识的原因 　　 学生通常有这样的感觉：课堂上通过老师的引导，启发，思路清晰，认识起来也不觉得有多大困难，但当自己面临新的问题时便立即感到力不从心，有时甚至感到茫然。这与他们平时解题后缺少必要深入反思有很大关系。分析学生的反思，大致存在以下因素： 　　 1、学生能力较差，不善于独立提取信息，对题目所提供的各种信息，分不清主次，抓不住其主要意图，使各种信息处在平等地位，乱套公式法则，更谈不上对自己所做题目进行反思。 　　 2、反思意识淡薄，只追求解题的数量和结果，没有从容不迫整体上思考问题的习惯，常常“见木不见林”，解题时“只顾低头拉车，未能抬头看路”。 　　 3、虽然进行了题后反思，但只停留在核实答案是否正确，检查过程是否有误，而没有从更深层次去反思，如该题有无其它解法？能否再引伸、拓展？等等。 　　 五、强化学生题后反思意识的途径探究 　　 笔者以为，为了强化学生题后反思意识，应注意以下几方面： 　　 （一）学会题后反思的方法。为了提高课堂教学效果，培养学生形成解题后反思的习惯，解题后应思考什么呢？ 　　① 在解决问题中反思，掌握方法：教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思