浅谈体验式教学法在大学非英语专业口语教学中应用.docVIP

浅谈体验式教学法在大学非英语专业口语教学中应用 　　【摘 要】随着我国改革开放的不断深化和发展，与西方国家在政治、经济、文化、科技等各方面的交流与合作也在不断发展与扩大。这就迫切需要从事各行各业的人才都具有较好的口语表达能力，以促进双方的沟通，因此，各高校需要着重培养学生的口语能力。本文主要阐述了体验式教学法在非英语专业口语教学中的应用，旨在唤起口语教学研究者对这一教学模式的关注，从而推动非英语专业口语教学的发展。 　　【关键词】体验式口语教学模式；非英语专业；体验式教学理论；运用 　　随着全球经济一体化的快速发展，我国对外贸易也在不断深化与发展，而英语在促进对外交流与合作方面扮演着越来越重要的角色，因此，良好的英语口语交际能力也是现代社会对高素质人才的需求之一。为了顺应现代英语教学改革的发展，很多新的教学理念和方法被提出和应用。本文主要阐述体验式教学法在非英语专业口语教学中的应用，旨在进一步探讨该模式的可行性，促进学生英语口语水平的提高。 　　一、体验式教学的理论及特征 　　体验式教学理论来源于体验式学习理论和建构主义教学思想，由美国社会心理学家大卫?库伯教授于20世纪80年代初提出。他构建了一个体验式学习模式：活动（体验）一发表一反思一理论一应用一活动（体验），依次循环。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。在这种教学模式中，教师不再是一味单方面的向学生灌输知识，而是通过各种途径为学生创造体验情境，让学生自己参与体验与实践，这实际上是一种由传授式向体验式的转变。此外，体验式教学具有以下特征：1）学生是体验活动的中心和主体；2）教师是体验活动的构建者、引导者及掌控者；3）通过创设与模拟真实情境，强化主体与客体之间的互动，促进知识的构建；4）强调学生学习的自主能动性；5）具有开放的，全方位多维度的评价形式。 　　二、体验式教学在大学英语口语教学中的应用与不足 　　体验式教学强调以“学生为中心”、“以任务为基础”，让学生自己去亲身经历、感知及发现。那么在口语教学内容上，教师要做精心的安排，尽量满足学生当前的实际需要，并根据他们的实际能力与知识容量来安排恰当的“任务”，以此来激发其学习兴趣及潜力。 　　（一）课前准备 　　1）明确教学目标及细化教学内容。任何课程的开设都有自己的教学目标与要求。教师在课前，要对该口语课程的教学目标及要求进行细致分析，认真研究教学内容，进行细化，然后制定出每堂课具体的教学目标与教学内容。在设计教学内容时，除了课本本身所安排的内容外，教师还应根据不同专业的特点进行不同的安排，并适当的补充一些必要的课外资料等。 　　2）材料准备。体验式教学强调以学生为中心，这就要求教师要提前做好充足的准备，包括教学内容的安排，情境的设计以及情境材料的筹备等等。对于口语教学来说，每节课都有一个主题，而如何选择一个好的主题，对于口语课来说至关重要。通常在口语课上，学生都有一种因无从开口或怕说错话而产生的恐惧心理，因而，在口语课上的表现都不是很积极。如何能大大减轻这种心理负担，就需要能广泛的调动学生兴趣及他们知识容量所及的主题，这样学生就会自愿并积极的参与体验。选好主题后，接下来就是针对主题内容设计教学情境。情境的设计包括输入性情境设计和输出性情境设计。输入性情境设计指阅读材料，音频材料，图片，视频材料等。输出性情境包括角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、朗读比赛、故事接龙、课件制作、模拟情景、展示等。为了满足情境的需要，要求准备各种材料，例如：课堂上要用的音频或视频资料、教学道具、多媒体课件制作等。材料要能展现真实的语言环境，能促使学生融入情境，并引起他们的思考与感悟。 　　由于英语是一种交流的工具，大学英语的有效途径是“边学边用”，所以大学英语学习符合体验式学习特征（孔庆炎等2003）。因此，体验式教学用于非专业英语口语教学将会引起越来越多的关注。 　　（二）课堂教学 　　体验式教学认为学习是一个“语境化”的过程，要在体验互动中完成。那么在课堂教学中，关键是引导学生完成情境体验。教师的角色是学生自主性学习过程中建构新知识的引导者和合作者，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。因此，情境体验时，学生是绝对的主体，应该积极主动地参与课堂的各种教学活动。而教师的任务则是掌控整个课堂教学过程，细心引导学生进入情境，观察他们的反应，消除他们的畏惧心理，鼓励和协助学生完成活动体验等。在体验式口语教学中，关键是