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浅谈促进小学生有效学习条件 　　摘 要:有效学习指学生在教师的指导下,应用有效的学习资源和学习策略对学习内容进行积极、主动加工,以最少的时间投入取得最佳的学习效果,达成学习目标,使自身获得发展的过程。它包括学习过程的有效性和学习结果的有效性。要使小学生学习是有效的在学习中必须要有学习动机;形成良好的学习习惯;掌握有效的学习策略。 　　关键词:小学生 有效学习 学习动机 学习策略 　　中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-093-03 　　 　　俗话说:“你可以把马拉到河边,但你不能强迫它喝水。”对小学生来说强迫、被动、灌输式的学习往往变得无效或低效的。大部分学生都有好好学习的愿望,都有学习的潜力和渴望,但学生面对大量的信息、知识、技能很容易陷入忙碌而无效的“伪学习”中。在教学实践中,我们经常发现这样的现象,一些学生在学习活动中投入时间、精力较多但达不到教学的要求,学习效果不理想,有的学生在学习活动中投入时间短、少,但学习效果却非常的理想。造成学习效率低下的原因是多方面的:在传统教学模式的影响下,教学是以教师为中心,教师投入较多,工作很累,但学生往往易产生被动、机械接受学习,在学习上缺乏主动性、积极性、创造性,对问题不加思索、不求理解,表面的重复。学生在学习上投入多而产出少,学习成绩不理想,学习达不到教师的要求,效率低下。教师甚至急得骂人、打人、嘲弄学生等,课堂教学没有了生命的活力。新课程强调学生应积极、主动的学习,强调学习是学生主动建构知识的过程。我们必须研究怎样才能让学生提高学习效率。才能从真正的意义上减轻学生的学习负担,负担造成压力并非是学习内容本身太多,而是不良的学习方法、习惯、环境等使之失去学习动力,丧失了主动精神也就觉得学习枯燥乏味、厌烦学习所以觉得负担重。笔者调查了一百多名小学生,回答学习负担重、压力大的主要是学业不良的,缺乏学习主动性的学生。学生要有效学习只要有效教学是不够的,你教得再好学生不爱学、不想学,学习是教师、家长逼迫的或学习效率低下也不行。学习的权利掌握在学习者的手中,教师不是以灌输知识,而只是为学习者创造有效的学习环境而已。所以教师应该研究学生在什么情况下能进行有效学习。 　　 　　一、有效学习的内涵 　　 　　有效学习指学生在教师的指导下,应用有效的学习资源和学习策略对学习内容进行积极、主动加工,以最少的时间投入取得最佳的学习效果,达成学习目标,使自身获得发展的过程。一方面体现于学生在学习过程中的“会学”,另一方面又表现在学习结果具有较高的达成度,即“学会”。[1][2]学习所得在于学习者自身的主观能动性的发挥。学习者才是学习的主体,学习的决定因素.学习者的主体作用不能有效的发挥,哪怕教学设备再先进,教师教得再好,也无法使学习者学到真正的知识与本领;如果学习者缺乏这种自觉性,学习的过程、方法全由他人来包办,甚至具体的学习活动都不能离开教师与家长的监督,那么这样的学习往往难于收效,尤其当外在的力量减弱或一旦不存在就易使学习者出现诸如逃课、逃学等使学习受损的行为。 　　 　　二、促进小学生的有效学习的条件 　　 　　（一）学习中必须要有良好的学习动机 　　有效的学习必须有学习动机,这是整个学习的开始阶段。学习动机在很大程度上决定了学生对学习的投入、自主学习并能坚持下去的程度,获得知识的程度。学生有了足够的学习动机,就有了 学习的积极性、主动性,就能变“要我学”为“我要学”。学习动机一旦形成便引起或发 动学习行为成为学生进行有效学习的最基本的心理动因。学习动机有外部动机与内部动机之分:外部动机是由外部诱因所引起的动机,他们从事学习活动不在任务本身而在学习活动之外。内部动机:学生的学习可能仅仅是对学习任务或活动本身感兴趣而不是因为学习之外的东西令人感兴趣,他们的兴趣在过程之中。学习是为了获得更多的知识信息,是掌握知识和解决问题的需要。我们在激发学生的动机时注重任务的结果还是过程这是十分重要的,因为它决定学习结果的质量。更多地注意过程（内部动机）学生会更多地注意如何去完成任务,因此学习会变的深入并取得令人满意的效果。如果动机聚焦于学习结果带来什么,那么重要的事情就不是学习本身,而是获得奖赏或避免惩罚,学习就可能成为消极、被动的活动,而不会看成自己的事,学习就可能变得低效,学生可能只付出能够达到目的即可的努力程度,而且可能采取学习以外的手段,来达到期望的目标[3]。由于应试教育的长期影响,学校仍停留在教师所要求和布置的带有一定强制性的学习状态下,学习主要是被动的。教师重视的是学生学习的结果。对学习结果不好的往往采取惩罚的办法,评价学生的好坏、勤奋与否的标准也是分数。教师不管你的学习过程即你学习中怎样的刻苦、勤奋、主动,而鼓励结果的对与错,这