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项目式教学在数控专业课程中应用 　　[摘 要]职业教育课程改革是职业教育改革的一项重要内容,把项目式教学应用到数控教学中,不但可以体现“以学生为中心”的教学设计思想,还能够充分发挥学生的创新精神和自主意识。 　　[关键词]数控专业课程 项目式教学 　　 　　数控专业项目式教学是指以小组分工的形式、围绕某设计项目进行设计,让学生学完相应的专业基础和专业技术课程后掌握了一种或多种专业技能,在具有丰富数控技术工程实践经验的技术人员或专业教师指导下的综合性实践教学。它可以包括复杂零件的加工工艺设计、复杂零件的数控加工、所作工件的精度检测等。下面就以数控专业实训――机械手柄的加工为实例进行阐述。 　　一、设计思想 　　1.指导思想。数控专业课程是一门理论与实践性较强的学科,其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力,目的是培养学生的综合职业能力。在职业学校教学中,教师应处理好理论教学与实践教学的关系,更好地激发学生的学习兴趣。使他们既能学到理论知识,又能培养动手能力,以达到提高分析问题和解决问题的能力。鉴于此,在学校组织的“职业教育课程改革行动计划”指导思想下,我们正在努力“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系。”构建新时代数控专业课程理论依据,并在此基础上开展实践性研究。以学生为中心,积极探索以行动为导向的项目课程改革,提高《数控车工实训》的课堂教学效率。 　　2.设计理念。采用项目教学,不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到结果,而是在教师的指导下,由学生自己寻找结果的途径,直至得到正确的结果,并进行展示和自我评价。基于此,“项目式”的教学过程设有五个步骤:项目布置、分析与计划、实施、点评、展示。每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。见右图: 　　 　　二、应用举例 　　1.项目布置。 　　(1)布置项目:完成零件图所示工件。见下图: 　　 　　(2)教学目标。 　　第一,知识目标。①了解轴类零件成形面的加工工艺,圆弧节点的计算方法;②了解数控标准刀具的种类及编号规则;能正确选择加工圆弧面所使用的刀具及切削用量的确定; ③掌握G02、G03、G73指令格式及各功能字的含义,并能用这些指令编制数控加工程序。 　　第二,能力目标。①能熟练操作数控车床,应用G02、G03、G73等指令进行圆弧面的加工(专业能力);②能分析、解决实际问题(方法能力);③能与同伴进行交流合作和技术创新(社会能力);④能收集、分析、提炼材料(学习能力)。 　　第三,情感目标。通过日常生活中机械手柄的加工制作,培养学生勤于动手、动脑、善于反思,分析与总结的良好学习习惯。同时,增强学生的自主探究、团结协作、爱岗敬业的意识。 　　2.分析与计划。 　　(1)学生分析。①中职生形象思维优于逻辑思维,实践学习强于理论学习,动手能力强于动脑能力,但学习目的不明确,学习兴趣不浓、学习习惯较差;②学生进行该项目之前已经学习了数控编程的基础理论。 　　(2)项目分析。①能够读懂零件图;对加工零件进行加工工艺分析,填写数控加工工艺卡片;②会编写加工程序并使用数控仿真软件进行程序校验;③正确操作数控机床,按工艺要求进行测量和检验;④能降低加工成本提高加工效率,并具有技术创新的能力;⑤生产过程中,能够自觉地贯彻质量、安全及生产现场的5S标准要求等。 　　(3)项目重点。①G73指令格式、编程方法及应用;②项目计划的制定、项目的实施。 　　(4)项目难点。①学生综合运用知识来解决实际问题的能力;②分工合作完成整个项目;③零件加工中的创意与创新。 　　(5)项目实施计划与时间分配,见下表。 　　3.项目实施。为激发学生的学习兴趣,选择日常生活中机械手柄的加工作为项目进行教学,将教学内容分布在手柄的制作过程当中。 　　(1)示范项目。在让学生设计加工之前,可以先展示一些优秀作品引导和启发学生。 　　(2)组建学习小组。学生自由组合成5个项目小组(我校共有5台数控车床),然后由教师再进行调整,以互补的形式让学生合理地搭配,每组8名同学,每组设立项目组长――“项目经理” (由小组成员轮流担当),每组模拟一家加工制造企业(由各小组在项目经理的组织下自己命名),小组成员团结协作完成整个项目。 　　(3)执行项目任务。各组在项目经理的带领下,根据客户(教师)需求,查阅资料、相互讨论、归纳分析、团结协作完成项目任务。各组将自己的加工产品,交客户(教师)评选,并对加工过程进行总结,进一步优化加工工艺,改进加工方法。 　　4.项目点评。项目点评采取过程式评价。评价的内容,一是对项目活动成果评价,如计划合理性,项目完成情况及产品