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项目式课例开发原则与策略 　　【摘 要】专业课项目式课例是对介于整个课程和某一课时之间的小型化学习项目的系统、立体、全景式的教学设计。专业课项目式课例开发要密切联系项目课程的特征，坚持典型性、系统性、规范性、创新性、适用性原则。专业课项目式课例开发，要求采取科学合理的操作策略，包括合理设计学习目标、有效创设教学情境、科学组织学习内容、有效开展教学评价。 　　【关键词】课例 项目式 原则 策略 　　一、专业课项目式课例开发的原则 　　当前，人们将职业教育项目课程界定为以工作任务为中心选择、组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程开发是将某一个典型工作任务转化为学习任务而形成的学习项目（或模块化学习单元）设计，是包括实践知识、理论知识与教学情境等内容的系统、立体、全景式的教学设计。而项目式课例是项目课程的具体呈现，它的理想状态是由职业学校骨干教师、课程专家、行业企业专家等力量，在某一专业课程中选取一个典型的学习项目进行集成开发，形成开发成果，并作为范例，为职业学校课程改革提供示范和借鉴，以引导职业学校教师掌握课程开发技术，提高专业开发能力和实施水平。[1]所以，专业课项目式课例是对介于整个课程和某一课时之间的小型化学习项目的系统、立体、全景式的教学设计。而专业课项目式课例开发要密切联系项目课程的特征，坚持典型性、系统性、规范性、创新性、适用性原则。 　　（一）典型性原则 　　专业课项目式课例开发，学习项目的选择与确定是首要环节，学习项目必须是具有典型意义的产品生产、工序操作、实际问题解决或服务项目提供。如加工制造类专业一般为典型产品生产、典型工序操作、典型工艺设计等，财经商贸类专业一般为典型的服务项目、业务操作、实际问题的解决等。比如中职会计专业的“基础会计”课程，我们一般按照会计核算流程选择确定学习项目，如“原始凭证的填制”。而原始凭证的填制一般选择典型原始凭证，如银行进账单、现金缴款单，普通销售发票、增值税专用发票，现金支票、转账支票，银行汇票、银行本票，材料验??通知单、领料单、借款单、盘存表等。这些都是典型的原始凭证，会计从业人员在实际工作中经常遇到，学生必须完全掌握其用途、填制方法和审核方法。 　　（二）系统性原则 　　系统性原则要求项目式课例开发按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等六大步骤进行学习项目的任务描述，以项目活动展开的逻辑为主线，选择和组织相关知识、技能，引导学生“做中学、学中做”。[2]比如中职会计专业的“基础会计”课程，我们选择确定“原始凭证的填制”作为学习项目。“资讯”步骤一般包括现金支票与转账支票的填制，普通发票与增值税专用发票的填制，银行进账单与现金解款单的填制，银行汇票与银行本票的填制，材料验收通知单、领料单、借款单、盘存表的填制等，以会计实际工作中常见的原始凭证的填制，带领学生共同实践操作，然后进行实施计划、科学决策、有效实施、及时检查、准确评估的设计。比如有效实施要做到巡视点拨、学法指导、释疑纠错，及时给予正面的口头评价；准确评估要做到对学生的知识与技能、过程与方法的掌握程度，情感态度价值观培育程度的有效评价。 　　（三）规范性原则 　　专业课项目式课例开发要根据专业人才培养方案和课程标准，精心选择和确定学习项目，全面准确地分析课例开发的背景，科学设定学习目标，合理编排工作任务、学习内容，有效整合各种教学资源，规划资源使用流程及策略。要根据项目特点创设面向真实或仿真的生产、管理、服务的学习情境，按照工作任务的展开顺序设计教学过程、定位师生角色、设计评价量表、实施学习评价。我们要按照专业课项目式课例开发的九大环节，注重整体化把握、层次化处理、程序化实施、具体化操作。比如中职会计专业的“基础会计”课程中，我们设置“会计分录的编写与记账凭证的填制”项目，分别设计“筹资过程”“采购过程”“生产过程”“销售过程”“利润形成和分配过程”的业务核算模块，选择典型的经济业务，指导学生实践操作，填制记账凭证。既反映了会计核算工作中填制记账凭证的具体要求，又按照会计核算经济业务的逻辑顺序进行合理序化，创设了比较合理的学习情境。 　　（四）创新性原则 　　专业课项目式课例开发要注重项目设计的创新性，创新的源泉是经济社会发展的现实生活。当我们选择确定学习项目的内容时，要密切联系经济社会发展实际、学生认知能力实际、学校课程资源实际等，切实提高项目式课例实施的针对性、可行性与实效性。比如中职会计专业的“基础会计”课程，我们选择确定“会计分录的编写与记账凭证的填制”作为学习项目。教材中的案例要做合理取舍，更多地要进行自主的开发设计。以“销售过程的核算”模块中的工作任务为例，可以设计“任务1：处理一笔销售商品、价款已收到，确认销售收入的业务。任务2：处理一笔销售商品、价