动机理论视阈下《金属工艺学》课程改革探索和实践.PDFVIP

第 32 卷 第 2 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社会 科 学 版） Vol.32 No.2 2015 年 6 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Jun.2015 动机理论视阈下《金属工艺学》课程改革探索与实践 赵强，刘素明，徐辉 （河北工程大学 机电学院，河北 邯郸 056038） [摘 要] 《金属工艺学》作为高校机械类、近机类的基础课，承担着基础课和专业课之间桥梁和 纽带的作用。但该课程存在知识点多、理论性强、重点和难点较难理解等问题，所以学生的学习 积极性一直不高。因此如何激发学生学习动机提高教学质量成为任课教师面临的问题。通过分析 《金属工艺学》过程中面临的问题入手，在课程中引入动机激发策略，从学生学习动机、学生的 兴趣点、教学内容、教学手段等方面提出了具体的激发学生的学习动机的措施和方法。 [关键词]金属工艺学；学习动机；动机理论 doi :10.3969/j .issn.1673-9477.2015.02.030 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9477(2015)02-109-03 机械类专业担负着培养机械设计、机械制造、 力。例如，大学生在学习过程期望最终获得优异成 机电技术等专业化复合型人才的任务，而实现这一 绩、在竞赛中获得好的名次、通过学习获得荣誉、 培养目标离不开专业基础课和专业课。《金属工艺 奖学金等都可作为成就动机的驱动力。但在具体的 学》作为机械类专业的专业基础课，是后续《数控 教学要加强教师对大学生的引导作用，使大学生树 技术》、《机械制造技术基础》、《专业课程设计》、《机 立正确的人生观、价值观和世界观，将学习与个人 械制造装备设计》等课程的的先开课和基础，该门 成就进行正确定位，将个人成就与社会进步相结合， 课程学习的程度对于后续课程有着直接的影响。而 将个人成就与追求思想进步相结合。 学生学习的积极性是影响《金属工艺学》掌握的关 2.需要层次理论 键因素，如何激发学生学习动机成为摆在《金属工 需要层次理论是将人本主义心理学理论引入动 艺学》教学改革的重要议题。因此引入新的教学理 机领域后衍生的新的理论，属于交叉学科。该理论 论和教学手段成为必然，动机理论无疑是一个较好 将需求由低到高划分为五个层次，即生理需求、安 的选择。 全需求、归属和爱需求、尊重需求和自我实现需求。 一、动机理论基础 五个层次相互关联，前者为后者基础，后者为前者 内在需求。基于需求层次理论，如若在学习方面主 (一)学习动机的强化理论 动性较差，其学习动机可能由某种需求未能实现和 该理论由联结主义学习理论家基于“刺激-反 满足而导致的。例如：大学生对所学课程缺乏兴趣、 应”公式阐述人的个体行为，该理论提出动机是在 学生家庭原因如家庭经济基础差使学生在基本的物 外部刺激以后个体自身对刺激产生的行为反应。所 质需求方面都不能完全满足或者家庭缺乏亲情使学 以强化某些因素可以使学习者在接受过程中增加对 生缺乏安全感、归属感和爱等等，这些都有可能成 某种反应重复可能性的力量。基于此联结学习理论 为学生学习阻碍。 的核心是将刺激与反应之间的联结进行不断的强 化，通过强化使联结巩固、加强。故此可以在学生 二、《金属工艺学》教学中突