例说课堂演示实验教学设计模式和程序.PDFVIP

2018年3月 Vo1．36 No．06 中学物理 例说课堂演示实验教学设计的模式与程序 徐 中勇 王慧敏 (台州学院附属中学 浙江 临海 317000) 摘 要：课堂教学中物理演示实验是教学的重要环节之一．演示实验设计和教学过程的好坏，不仅影响学生学习的 心理品质，也影响学生对物理表 象的观察和准确实验结论的得 出．因而本文利用演示实验的实例建立一种在物理规律 教学中适用性较强的演示实验教学模式，并给出该教学模式下的实验教学过程 (程序)设计． 关键词：实验 ；模式；程序；设计 课堂演示实验 ，是在课堂上主要 由教师操作，并 些 目标的教学策略．第三，必须选择能实施和实现上 通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思 述教学策略的教学手段和方法．第 四，必须选择适当 考，以达到一定教学 目的的实验教学方式．因此，演示 的手段和方法来评价和检查所做的工作．在上述设计 实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身 (实验能否 的基本思路中，确定怎样的教学策略是关键．作为教 出现预期的物理过程和现象)，还取决于教师主导作 学策略的一部分，运用怎样 的教学模式是至关重要 用的充分发挥．而主导作用能否充分发挥，不仅取决 的．教学模式不仅直接决定了教学过程的结构，还决 于教师 自身的实验技能和教学的基本素质，还取决于 定了教学活动的基本程序． 教师对演示实验所采取的教学模式和对教学过程(程 课堂演示实验教学从功能到形式具有多样性 J， 序)的设计”． 故其教学过程可用不同的教学模式．这里展示一种在 1 课堂演示实验教学模式 物理规律教学中适用性较强的演示实验教学模式 (如 课堂演示实验教学的设计思路：第一，必须选择 下图 1所示)． 实验教学 目标，确定方向．第二，必须选择能够达到这 图1 在这一教学模式中，实验操作产生的物理过程和 “阿基米德定律”实验的前置实验 ，以引出 “浮力的大 现象，由观察者感知得到一定的物理表象——感性认 小与物体排开液体的体积、液体的密度有怎样的关 识(感性具体)，这些表象是由初步的思维加工得到的 系”这一研究课题．这里如用 “浸入液体中的物体受到 观察结论 (抽象的规定)，经进一步的思维加工后可得 的浮力”的实验引出 “浮力的大小与哪些因素有关”的 实验结论 (理性的具体)．因此，实验操作是基础．而教 实验课题，学生可能以为(或估计、猜想、假设)影响浮 师的操作又必须通过学生的有效观察起作用，故观察 力大小的因素有：物体本身的形态、重力、体积、密度 ， 是关键 ．思维不仅是得到实验结论之必需 ，还可提高 物体排开液体的体积，浸没在液体中的深度和位置， 观察的各种品质，可使操作更具 目的性和条理性，故 液体的密度等等．教师可用实验对各可能因素进行研 思维是核心． 究 ，找出真正影响浮力大小的因素．如研究 “物体所受 例如 “浮力的大小与哪些因素有关”实验． 浮力的大小与其排开液体的体积是否有关”的大致教 “浮力的大小与哪些因素有关”的实验，可以作为 学程序如图2所示． 作者简介：徐中勇(1961一)，男．大学本科 ，中学高级教师，研究方向：初中科学课堂教学和科学实验 · 3O · 中学物理 Vo1．36 No．06