借微课之钥.启翻转课堂之门.docVIP

PAGE PAGE 2 2014年教育技术论文征集和评选登记表 借微课之钥，启翻转课堂之门 ——构建小学数学总复习翻转课堂教学模式 摘 要：传统的小学数学总复习课堂呆板无趣，学生反复吃着“旧饭”，在茫茫题海中拼命挣扎，苦不堪言。为此，笔者大胆地构建了极具颠覆性的翻转课堂模式：课前借微课为钥匙，进行知识整理；课中学生小组协作学习，进行知识内化；课后师生合力，进行知识补漏，最终开启了小学数学总复习翻转课堂的大门，学生因此成为乐学好学的学习主人。 关键词：微课；知识整理；知识内化；协作学习；翻转课堂 在小学数学总复习课中，有一组镜头或许会让各位同行很熟悉，且让我来回放： ①课前，老师检查已经整理知识的同学，举手者寥寥无几。 ②课中，老师在黑板上密密麻麻地列举复习的知识点，投影大量的习题、试卷，学生紧张地抄笔记，做练习，听不到任何的欢声笑语。 ③课后，部分学生请求老师发送笔记和课件，回家再做。 从上述镜头我们可以感受到，传统的小学数学总复习课存在着低效、无效甚至负效的现状：①学生觉得复习枯燥乏味，对知识的自行整理根本不感兴趣。②老师对知识平铺直叙地“重炒冷饭”，缺乏科学的梳理，追求大容量、高密度的题海战术，以致学生在题海中苦苦挣扎，行将“溺水”。③学生在复习课堂中对知识“消化不良”，只好借助于课外“补习”，极大加重了学生的负担！ 为此，我进行了一些新的尝试，把微课引进课堂，并借此为钥匙，开启了小学数学总复习翻转课堂。 所谓微课，就是由教师创建用来帮助学生学习的短小精悍的在线教学视频。它的创建鼻祖乃可汗学院（Khan Academy），现今，该学院的教学视频在全球已拥有了庞大的粉丝群。教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态就是翻转课堂（Flipped Classroom）[1]。也就是说传统的教学过程在课堂中传授知识，在课后通过作业来完成知识的内化，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识的传授通过微课的辅助在课前完成，知识的内化则在课堂中经同学的协作和老师的指导而完成。翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，该教学模式已经遍布世界各地的中学、大学课堂，并取得了一定的成果。 根据翻转课堂的内涵，笔者大胆地构建出全新的小学数学总复习的翻转课堂教学模式（见图1）。 图1 小学数学总复习翻转课堂教学模式 该教学模式主要由课前整理、课中内化和课后补漏三部分组成。其核心内涵是：微课就是开启之钥匙，学生的协作学习活动是有力的保障，而课后补漏是延伸和完善。现以《平面图形的面积总复习》为例，在课堂中引入翻转课堂的教学模式，进行小学数学总复习课堂教学改革的大胆尝试。 一、课前创建微课视频，是开启小学数学总复习翻转课堂的钥匙 传统的小学数学总复习课让学生提前看看课本，做做习题进行浅层预习，知识的整理主要通过课堂传授实现，这需要花费大量的课堂时间，学生兴趣不高且学习效率低下。在小学数学总复习翻转课堂中，课前学生对知识的梳理主要是老师通过网络提供相关的微课视频来完成，这些视频可以选自网络上的优秀视频（如中国微课网、优课网 HYPERLINK / 等），可以共享本校老师提供在Moodle平台的相关视频，也可以教师根据学生的实际自制视频。这种通过微课进行深度预习的方式，延长了课堂学习的时间，学生感觉充实有趣，提高了学习效率。 在《平面图形的面积总复习》中，我录制了一段时长6分钟的PPT录屏式教学视频，视频内容先是借助课件引出尼罗河的洪水泛滥导致的土地面积的纠纷的故事，再按学习的先后顺序列举出小学阶段学的6种平面图形，回忆它们面积公式的推导过程，然后梳理它们之间的联系，形成知识网络图（见图3）。画面配有适当的文字和动画效果，并辅以教师的详细讲解。制作完毕后，我把微课视频和微习题上传到学校Moodle平台，以便学生学习。同时使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了视频，并完成了习题，这样更容易地锁定那些学习有困难的学生。 图3 老师整理的知识网络图 课前，学生先自行整理小学阶段学的平面图形的面积，把学到的知识用画图、表格、集合等形式概括出来，然后在学校电脑室或是自己家里，利用课余时间，上学校Moodle平台观看视频，根据自身情况来安排和控制学习进度，边看边思考，再对自己先前整理的知识进行完善，完成微习题，列举一道易错题，把遇到的问题罗列出来，通过平台发贴或语音视频向同学发难和挑战，或向老师求助。学生经过对比自己前后整理的知识网络图（见图4——图7），进一步加深对知识的理解、记忆、总结，完善自己的认知结构，建立一个知识网络体系，达到总复习的主要目的，真正成为一名快乐的学习主人。 图4 学生整理的知识网络