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说课反映出教师专业发展的三大软肋 　　摘 要：教师备课的思维过程，对课程标准和教材的把握程度，及其对现代教育理论、先进教育经验的理解水平，是构成教师教学实践过程的几个主要因素。大量的说课例证表明，教学目标形成形式化、理论知识的缺乏、对教学文本的研究不透彻，是当前教师专业发展的三大软肋。随着教育教学能力的逐步提高，对教学规律的把握的日益到位，就能逐步克服教师专业发展中的诸多问题，实现教师更好的发展。 　　关键词：历史教师；专业发展；教学目标；理论知识；文本研究 　　中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0025-05 　　说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。在说课过程中，教师要说出教什么，怎么教，以及为什么这样教，有利于听者了解说课教师备课的思维过程，对课程标准和教材的把握程度，以及对现代教育理论、先进教育经验的理解水平。说课是作为一种新兴的教研形式而出现的，由于说课能更好、更深入地反映出教师专业素养的高低，所以目前说课已不仅仅是一种教研形式，它也常常作为教师资格考试、教师招聘考试和各种教师业务评比中考核环节。作为一名市级教研员，笔者每年以评委身份参加省市举办的说课活动。十年时间，我至少聆听了200多位教师的说课，也指导过不少教师的说课，通过分析、思考，从中发现了诸多问题，反映出教师专业发展的三大软肋。下面我仅以2014年安徽省初中历史教学竞赛的教师说课为例加以分析、说明。 　　一、教学目标形式化 　　什么是“教学目标”？这个问题对广大教师来说，是再熟悉不过的一个概念了，每一课时的教学设计都离不开它。王国华、林祖荣在《课堂教学目标探究》中提到：“教学目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想。”[1]它支配、调节、控制整个的教学过程，如同大海航行中的灯塔，指引着教学的方向。这一如此重要而又为广大教师所熟悉的概念在实际教学中又处于一种怎样的地位呢？我们是否真的了解并关注它呢？ 　　（一）有目标展示，无目标教学 　　我省的说课比赛流程是，比赛的前一天晚上现场抽课题，现场备说课稿，限时两个小时，要求教师独立完成。说课稿备好由工作人员签字后上交复印件，作为第二天比赛评委的参考。教师备完课之后将有一夜的时间修改和完善，并制作多媒体课件。从参赛教师现场所备的说课稿来看，几乎所有的教学目标都是从教学参考书上照搬而来，没有自己的提炼与体会。从原始说课稿的教学流程看，教师将更多的心思花费在教学设计的新颖和创意上，至于目标，仅作为说课的一部分，早已成了摆设。例如，人教版《西欧和日本经济的发展》一课，一位老师在“过程与方法”目标中，明确写有“用图片和表格的形式列出西欧和日本经济发展变化的情况，让学生逐步掌握运用图、表、数据等说明相关历史现象的能力；”但从他说课稿流程中，丝毫看不到图片、表格和数据的运用。在“情感态度与价值观”目标中，写有“通过学习战后西欧和日本经济恢复与发展的主要原因，使学生认识到科学技术是第一生产力，社会生产的发展离不开科技的进步，并激发他们努力学习科学文化知识，振兴祖国的热情。”为达成这一目标教师设置了问题：“西欧和日本经济高速发展的共同原因有哪些？对今天我国现代化建设有何启示？”问题的解决过程是，学生回答，教师引导，罗列出共同点若干条，启示若干条。然而对战后西欧和日本的经济恢复简单一带而过，如若不突出科技发展对它们经济的影响，对学生将没有较强的震撼力与情感体验，仅仅把“积极采用先进的科学技术”同其它原因简单地列举出来，没有进行思维的碰撞，学生情感态度价值观的形成与升华怎么能够达成。为什么结果不尽人意呢？原因很简单，因为这个问题不是教师为了实现情感目标的特意设置，而是教学参考书上本来就有的。由于他的教学目标是别人编制的，教学方案是参照别人的，对别人的东西缺乏深入的领会与理解，自然不可能取得好的教学效果。这说明教师平时根本不重视教学目标的创设，仅仅把它作为教学设计内容的一部分，以备学校或上级部门的检查。有目标展示，无目标教学，写归写，教归教，错误地认为讲完讲全教材的内容就完成了教学任务，达成了教学目标。 　　（二）设计具体的、可操作的教学目标能力欠缺 　　目前，作为省一级的优质课大赛，已不单纯是个人的竞争，而是一个学校、一个地区教育教学理念、实力的一种展示与较量。原先选手们所提交的说课稿，经过智囊团打磨之后已有许多改动的痕迹。尽管如此，在教学目标的设计中依然发现很多问题。还是以上面提到的那位老师为例，他已将原稿中“过程与方法”内容改写为：“以学生为主体，发动学生动手、动脑以及小组之间合作的