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论文思维轨迹的训练 高中学生对议论文的写作感到有两大难题：一是无话可说，二是有话不会说。这不仅是个表达问题，更主要的是思维问题。不会思考，思维不成流，自然有理说不出，写起议论文来往往采取“论点+论据+结论”的三块拼凑法。究其根本原因是不注重分析事物的内在联系，或者说不会分析事物的内在联系。要解决这一问题，关键是引导学生学会思考问题。本文仅就教学实践简谈对论文思考法的探索。 我们语文教师常说“文无定法”，意在强调文章写法的千变万化，引导学生把文章定得生动活泼，不能死心板地搞成固定不变的“八股式”文章，这无疑是有道理的。但这样只是强调了写文章方法多变的一面，其实任何文章的构思与表达都有其“不变”的一面，即都有属于它自己文体的“基本踪迹”，那“踪迹”便 基本思路，便是基本章法，也就是基本规律。由此，我主张“文有表达定法，同样也有思考定法。尤其是对于初学写作的中学生来说，本身不懂更多的章法。如果一味强调”无定“，他们便”茫茫然“，什么也摸不到了。每次写文章只能是信笔写来，写到哪里就是哪里，有许多的盲目性。中学生只有几年的作文生涯，倘若还“无定”来，“无定”去，少数聪明学生最后也许能悟出点道道，大部分学生还是迷迷朦朦的。与其坐等学生在迷朦中去“悟”，倒不如领着他们去“悟”，岂不多快好省？ 如果孤立地讲讲论文的写作知识，比如讲论点、论据、论证等概念，而学生仍不会运用这些东西，仍不会把握事物的内在规律，那就等于作“无用功”。究竟应该如何做呢？ 令人沉思的一个普通现象给人启迪“学生在遇到数学题目时，会针对题目要求，根据已知条件去联系所学的定理、定义来解题。这样“解”字就是要分析，要证明，要逐步演算推导，这样依据一个合理的思路，就能一步步把题目做出来。如果学生在写议论文时，也能够针对一个现象，一个论题，联系理论和实例一步步思考下去，抓住了事物的本质，形成了一个正确的“思维流”，那就是一条正确的“思维轨迹”。这样再动笔写文章岂不就水到渠成了吗？这种与数学沟通的“边缘”思考，不令人有所“悟”吗？可惜的是语文没有现成的可供运用的“思维 公式”，更谈不上面什么体系。为此，我作了如下四方面的探索、训练。 追踪经典，引领学生打开思维大门 在讲读典范议论文时，只抓思路问题。为使学生印象深刻，师生一起分析典范文章，把握思路，并依据各自思路的突出特点命名典范思维轨迹的文章，把握思路，并依据各自思路的突出特点命名典范思维轨迹的流向式。简要举例说明： 讲读荀子的《劝学》时，我着意向学生分析这篇文章的并列式结构。作者开宗明义提出了中心论点“学不可以已“，然后从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个不同的角度来对中心论点进行阅发，条理清晰，论理严密，从而使人们对这们问题有一个全面的、透彻的了解和认识。这种布局方法是从横的方面来认识事物的过程，是一种多角度的分析方法。它好像一个车轮子，中心论点是轴，而几个方面是它的幅条。 讲读鲁迅的《灯下漫笔》第一部分，我向学生介绍这部分文字的思维方式——层递式结构。作者从自己兑换钞票吃了亏还高兴的个人心理，推论出一种民族的心态：“我们极容易变为奴隶，而且变了之后还万分欢喜。”就是说，我们是极容易从人变为奴隶的。然后作者进一步推论，“中国人向来就没有争到过人的价格”，也就是压根儿没当过人。为什么呢？又推出中国人民在历史的命运不外乎是“想做奴隶而不得”“暂时做稳了奴隶”这两种境遇，从而发出“创造这中国历史上未曾有过的第三样时代”——人民当家作主的时代的号召。整个论述如竹笋剥壳，层层深入，每一层论述都以前一层论述为基础，同时又由浅入深，把中心论点的内涵最大限度地阐发出来。各层次之间又有着严密的推理关系，如果抽掉其中的一层，或改变整个层次的顺序，整个议论就会遭到破坏。 讲读《简笔与繁笔》一文，我和学生一起研读这篇文章总分结构的写作思路。文章首先提出“文章的繁间又不可单以文字的多寡论”这个中心论点，然后分别从“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”加以分析论证，概括出要“做到繁简适当”，首先得“来自生活发诸真情”，重视对生活的提炼和语言表达的洗炼。最后概括出用笔繁简应根据表达中心的需要，“如风行水上，自然成文”的道理，与文章开头相呼应。这是先总后分，最后再总。 此外，还向学生导读议论文的正反彰明式结构。如刘少奇的《论共产党员修养》就是这种结构式，它摆出两种现象，正反自然分明→何以为优，何以为劣，曲直自然分清→对比思考形成根源，扬善抑恶措施自然形成。还有纵深式结构，如毛泽东的《改造我们的学习》：思明主张→联想道理，再问什么→分析现状→考察历史→了解源流→弄清实质。 这样做来，强化了学生对典范议论文的思考轨迹的追踪，也就有助于阅读议论文时注重理清思路，去挖掘内在联系，写作议论文时也会仿效典范思维轨迹去思考，自然也就有一定的章法可