诱发学生质疑 让历史课堂充满灵动.docVIP

诱发学生质疑 让历史课堂充满灵动 　　【摘 要】诱发学生质疑，让学生自主发掘问题，是教师教学中一个重要的课题。在历史课堂教学中，要减少枯燥历史知识的平铺直叙，摒除少许史学家们的猜测与偏见，透过历史的层层迷雾让学生产生疑问，从而提出问题，解决问题，看清历史的真相。这个过程是共同学习的一种有效方式，不仅可以使学生发散思维，更能令老师与学生充分互动，让历史课堂充满灵动。 　　【关键词】高中历史 诱发质疑 灵动课堂 教学方法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0091-02 　　当今社会，各种思潮涌动，政治、经济形势风云变幻，世界处于日新月异的发展和变化之中。这就促使教师要与时俱进，活跃思维，令课堂教学形式灵动多样，使学生素质全面发展，从而适应未来时代改革的各种浪潮。因此，课堂气氛和谐且充满趣味对历史教学而言显得至关重要。诱发学生质疑，就是改变高中历史课堂沉闷之态的行之有效的方法。 　　一、引导比较，引发学生质疑之思 　　引导法是老师带领学生走进心中理想课堂效果的桥梁，老师通过层层引导并加以提问，诱发学生步步思考，使之能够对老师所授的知识加深记忆与理解，自主根据相关历史事实与案例提出疑惑。在教学人教版高中历史教材必修1第二十五课“两极世界的形成”这一节时，我们可以以提问的方式，这样引导学生： 　　（1）什么是“冷战”？ 　　（2）为什么会出现“冷战”的局面？ 　　（3）美、苏“冷战”的具体表现有哪些？ 　　（4）“冷战”对世界格局具有怎样的影响？ 　　教者先提出问题，加以诱导，使学生带着问题去阅读和思考，从而有效增强学生自主学习的能力，课堂也可以显得更有生机更充满一种思索的意味。 　　另一个方法就是比较法。在授课时，对当下所讲知识与之前相关课程进行对比联系，就能够发现其中的不同，由此引导学生发出质疑。例如，在讲述“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元的时候，对于五四运动，教师可以设计一个表格（时间、人物、领导阶级、历史意义等），将五四运动与之前所讲的戊戌变法、辛亥革命和新文化运动等内容相比较，让学生自己发现自己解决相关问题。 　　同样，为了加深学生的印象。在讲授“美国联邦政府的建立”时，笔者从美、英两国的执政者这一点切入，比较美国总统和英国首相的权限、产生办法、任期及与国会或议会的关系，这样，联系学过的历史知识，学生很快便能对美国总统制和英国立宪制有更清楚更直观的认识。通过比较不仅巩固了旧知强化了新知，还提高了学生自主学习能力，使课堂气氛变得更加轻松灵动。 　　引导比较，能激发学生思维多向性，轻松面对枯燥的课堂教学，让他们总结所学、分类探索，使学习活动丰富多彩起来。要之，引导比较是使学生自主质疑、引发学生深度思考，令课堂变得灵动且有意义的最有效的法宝。 　　二、分析讨论，诱发学生质疑之趣 　　让学生展开分析讨论，这是发挥学生的主观能动性、提高学习效率的重要学习方法。由于每一个学生受制于生理和心理的遗传因素，不同个体的身体素质、体力以及偏好等都会与众不同。学生通过讨论分析会产生不同的声音和意见，当他们各抒己见，从不同角度去看待问题的时候，交流便产生了，彼此的思维开始碰撞，智慧的火花也因此而闪现。这种交流的过程，会对学生思维产生很大的启发作用，长期如此，学生的思维自然而然就会变得活跃起来。 　　那么怎样的问题才适合抛出来让学生参与分析和讨论呢？笔者认为，在实际教学中提出的问题有一定的思维空间，外延越宽泛、角度越多样，这样的分析讨论就会越有价值；同时，抛出的问题要有讨论交流的必要，因此需要有一定思维深度；当然，问题如果能涉及学生感兴趣的方面，与他们的生活认识有一定关联，那更能一石激起千层浪，诱发出气氛热烈的讨论甚至是辩论了。 　　在讲授教材必修2“罗斯福新政”这一节时，联系上一节课所学，学生对资本主义世界空前严重的经济危机有很深刻的印象，笔者先请学生自由讨论，评价作为“守夜人”的美国总统胡佛，评价他的“自由放任”政策。然后，要求学生联系经济危机爆发的原因进一步探讨： 　　“如果你是美国总统你会从哪些方面着手？（假想你的竞选对手是胡佛总统，你该用怎样的竞选演讲打动广大的选民呢？）在此基础上，结合罗斯福新政的内容，你觉得自己有当总统的潜质吗？” 　　这个交流话题的提出诱发了学生极大的兴趣，小组成员展开积极的讨论，他们互相质疑又共同解疑，“罗斯福新政”的内容得到了精确的分析与深度的挖掘，同时，他们也在评判是否有当总统潜质的同时，意识到经济危机不可能从根本上解决，只能是缓解的客观现实，意识到一个国家在艰难局面中需要面对和处理的各种矛盾与方方面面的难题，从而有效开阔了他们的观察视野，提升了他们的思维厚度。 　　分析讨论，可以诱发学生质疑的兴趣