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说有法 写有用 评有趣 　　[摘要]低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展至关重要。指导低年级学生口头表达，不仅要注重语言的积累，而且要注重观点或感受的表达，发展学生的思维能力。在语言实践中，应创设情境，诱发学生的写话情感，明确写话是生活中重要的交流方式，帮助学生解决生活中的问题。还要采用积极多元的评价，使学生体验到写话的快乐，切实提高低年级学生的写话能力。 　　[关键词]作文教学 写话能力 思维能力 　　抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展至关重要。有关研究结果表明，低年级的书面作文与口头作文水平无明显差异。个人以为，教师在口头作文上下功夫，指导低年级学生口头表达时，发展学生思维能力，体验写话的快乐，是提高低年级写话水平的有效方式。那么，如何在低年级开展有效的写话教学活动呢？我采取了以下教学方法。 　　一、说有法――口语表达，发展思维 　　低年级学生非常喜爱听故事、讲故事，我在教学中有序引导学生复述故事，积累语言，表达观点或感受，初步进行归纳法议论的训练，发展低年级学生的思维能力。 　　1.复述中表达观点或感受 　　复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解基础上，通过内部言语的形式，对课文的重新概括。复述能进行记忆力的训练，而且能让学生学习语言有序表达，结合文章内容归纳观点或感受，为提高说话能力奠定坚实的基础。 　　首先，归纳主要内容，提高复述的条理性。小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。读课文时，必须读懂内容，抓住中心。明确课文思路，提高说写条理性。例如，学习北京课改版第二册《小山村》一课时： 　　（1）把握文章主要内容，并记住文章主要是由哪三大部分组成的。 　　（2）理清课文方位顺序，准确把握各部分大意，先分部分复述，再有机串联进行全文复述。 　　在这样具体的指导下，学生复述得非常准确，有条理性。 　　其次，初步进行议论训练，探求客观真理。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出要“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。在生活中，议论被广泛地应用，评论人或事物的是非、高低、好坏，发表自己的意见。在低年级初步进行议论训练有利于学生思维发展。如北京课改版第四册课文《猫头鹰能当劳动模范吗》，本文从课题到课文都没给出事情的结果，有意留下悬念。在把握文章内容后，可以组织学生归纳故事大意，而后教师适时引导学生讨论“猫头鹰能不能当劳动模范”，发表自己的意见。讨论的关键是学生结合课文或课外资料说出道理。有的学生说“我觉得猫头鹰可以当劳动模范，因为它在稻田里捉老鼠，保护庄稼”。有的学生说“乌鸦调查得不全面，麻雀光看外表，是不对的”。瞧，低年级小学生结合课文和补充的资料，可以充分表达自己的观点，这样还能激发学生探求真理的兴趣。 　　2.看绘本，讲故事，发展思维能力 　　绘本，也译作“图画书”，是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事的书籍。这种书籍适合培养低年级小学生想象力、联想力和表达力。语言简单、句式典型的绘本，有利于学生储备讲故事的语言。?r艳、细腻的绘画和动人的故事情节，为学生讲故事提供了极大的想象舞台。可以让学生在想象中猜测故事情节发展，在联想中表达自我生活。例如：阅读麦克?格雷涅茨的《月亮的味道》后，让学生看着每页的绘图来猜一猜、讲一讲后来发生了什么。然后以小组为单位，每人分工合作讲，发动学生展开想象，在全班表演讲故事。这一个例子侧重于引导学生观察图画，想象中猜测故事发展，再有序表达。 　　教师执教安东尼?布朗的《我爸爸》时，运用典型的语言“我爸爸像……一样”，联系自己的生活，表达爸爸与“我”之间的深厚爱意。再拓展到阅读编写《我妈妈》。 　　从课内走向课外，大量阅读，扎实积累，发展学生观察力、归纳概括力、想象力，为写话奠定了坚实的基础。 　　二、写有用――情境创设。写以致用 　　创设情境，诱发学生的写话情感，明确写话是生活中重要的交流方式，可以帮助我们解决生活中的问题。在语言实践中，应激发学生的写作兴趣和表达欲望，提高写话教学的效果。 　　1.交际语境中，学习写话 　　学习写话有啥用？从低年级学生学习写话开始就要明确这个问题。西南大学荣维东教授认为“写作即交流”才是中小学写作的本质。我以为课堂上创设“接地气”的交际情境，学生写话动机才能真正被激发。 　　“接地气”的交际情境，就是话题贴近生活，能够解决实际问题。为了使每一个学生学好说话，我分两个层次把口语交际与写话有机结合起来。第一层次，创设简单的口语交际情境与写话结合，口语学说话，书面学写话，在情境中感受到写话的意义。“自我介绍”“询问今天的作业”“这是谁的橡皮”等这类问题，适合新人学的一年级学生，不需要特地搜集资料，只是要求学生把握住四个要素：作者（我是谁）、读者