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语文教学中“合作学习”的三点感悟 　　感悟一：语文教学中的合作学习要留给学生充足的时间去思考 　　教学片断：《可贵的沉默》（人教版试验教材三年级下册） 　　教师提出问题：1. 自由读课文，读后小组合作学习，思考本文讲了一件什么事？ 　　2. 同桌讨论孩子是在什么情况下沉默的？为什么说这种沉默是可贵的？ 　　3. 前后排讨论刚才孩子们热情高涨，积极踊跃，现在怎么变成这种样子了呢？ 　　4. 小组讨论孩子们在老师等待他们回答时表现怎样？他们在想什么呢？ 　　老师把问题展示出来后，学生开始自由朗读，几分钟后，老师看到大部分学生已经读完课文，少数读得慢的学生还在朗读中，老师做个暂停手势，教室里立刻安静下来，老师说：“同学们读得很认真，现在各学习小组开始讨论，准备汇报。”教室里热闹异常，1~2分钟后，老师说：“各小组开始汇报讨论结果……” 　　从这里可以看出，几大段内容仅仅几分钟就匆匆收场，让学生汇报学习成果，而此时有的学生刚刚读完课文，还来不及考虑怎样解决问题，有的学生甚至还没读完课文，又如何能汇报成果呢？显然，学生在这堂课中因没有充足的时间思考交流，从而使合作流于形式。因此，合作学习要留给学生充足的思考时间。学生只有在独立思考、独立学习后才会产生交流表达的欲望，也只有大多学生有了这种欲望，小组的合作学习才会有的放矢，才会使合作的活水在交流中流淌。 　　在教学实践中，不少老师担心因学生用充分的时间去思考而完不成预定的课堂教学任务，而在实际操作中，把足够的时间留给学生去思考，不但不会拖课堂教学工作的“后腿”，反而会很好地推动课堂教学的进程，大大提高教学效率。“磨刀不误砍柴功”，如果学生思考之刀磨得又快又利，又何愁完不成课堂中的“砍柴”任务呢？完不成预定教学任务，恰恰是由于学生不是有备而来，而是合作交流中受阻所致。 　　感悟二：语文教学中的合作学习应当有序组织、明确分工 　　时下，部分教师由于对“合作学习”这一学习方式的理解不够深入、透彻，往往在具体操作中出现追求形式上的花样，合作方式无序，表面热烈，实则使合作成为自流。 　　教学片断：《月球之迷》（人教版实验教材三年级下册） 　　师：现在，谁能汇报一下你读了这篇课文知道了什么？还有什么问题不知道？ 　　生：我知道了月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。 　　师：说得很好。同学们把这些句子多读几遍，同桌交流一下还有什么问题不知道。 　　学生七嘴八舌，满教室嗡声一片，有的小组你一言我一句，各说各的，彼此也听不清谁在说什么；有的小组则是一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，不进行任何交流；有的小组中一些学困生在这段时间里趁乱自由玩耍……更多学生只是重复读刚才那位学生读过的句子，没有再讨论还有什么问题不知道，同桌交流声此起彼伏，教室里热闹非凡，学生闹哄哄说一阵，老师无机会参与到学生的发言中，看看已过好几分钟，做停止手势。 　　师：刚才同学们讨论得很积极，我请一位同学把他不知道的问题告诉大家。（抽一学生回答后）老师予以补充，这一问题算是已解决，老师继续提出新的问题。这堂课也设计了“小组学习”、“同桌讨论”等合作学习形式，但一开始，老师就只是尊重了个别学生的权利，而多数学生所认识体会到的知识没机会得到充分地交流、展示、肯定。这位老师拿个别学生的思维方式得出的片面认识，把更多学生的学习成果拒之千里。细究这堂课，尽管“讨论”多多，但由于各小组没有明确地分工，没能有序地汇报，结果小组成员各自为战，孤立完成学习任务。虽然课堂气氛热闹，但小组合作学习的成果却不能全面地反馈在课堂上让师生共享，这样的合作学习更多的是热闹背后的放任、随意、低效，从而使合作学习流于形式。 　　要使合作学习有实际效果，在语文教学中应对每个学习小组严密组织，具体分工。一般而言，合作学习以4人一组较为合理：①主持人（组长）：主持人负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程。②记录员：记录员负责记录学习中发现的问题和讨论的结果。③检查员：检查员督促组员积极主动地参与到合作学习中，确保每位组员都完成学习任务。④汇报员：负责将小组讨论的结果在小组交流中进行汇报。这样的合作学习，才能使每个学生开阔了视野，丰富了知识，更培养了现代人良好的素质。也只有这样，合作学习才能有序、有效，真正克服“听来闹哄哄，问时一场空”的尴尬现象，使课堂教学真正成为学生交流互动、获取感悟的平台。 　　感悟三：语文教学中的合作学习，还需课前精心指导、引导学生拓宽视野 　　合作学习，需要丰富的知识作保证，因此在学习课文前，教师如果能针对所授教材内容进行一些实践活动，如社会调查、参观访问、搜集资料、上网查询等，把充足的课前准备时间留给学生，让他们在实践活动中获得充分的知识储备，为课堂学习中的合作创造支点。 　　如教学《只有一个地球》（人教版九年义务