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语文阅读应回归学生个性化 　　阅读是学生的个性化行为，然而初中语文阅读中存在泛化现象，教师在设计阅读教学时随意性现象比比皆是，课堂看似“个性化”了，但是语文的课程属性丢了，学生的主体性弱化了，文本载体被虚化了，学生的语文素质发展没有真正的提升。语文阅读不应该是泛阅读的状态，让个性化阅读回归本位，才能构建真正的个性化语文阅读课堂。 一、回归语文课程本位，让个性化阅读有依托 目前，初中语文教学中存在喧宾夺主的现象，课堂上过多依赖多媒体手段，学生的注意力被大幅分散。导致语文课堂语文课程本位的缺失，学生缺乏足够的阅读体验，从而大大削弱了语文教学效能。所以真正有效提升学生语文素质，需要使语文阅读教学回归语文课程本位，让个性化阅读有依托。 （一）回归诵读本位，读出个性化感悟 语文阅读教学要回归“读”的本位，使阅读成为个性化行为。这就需要我们优化语文阅读课堂设计，以读为手段，通过示范朗读、演读、赛读、略读、精读等方式，多层次、反复的诵读，循序渐进地进入文本，读出语文味，读出个性化感悟。 　　如朱自清的散文名篇《春》，课堂上可以设置以下环节：一配乐朗读，整体感知。学生通过配乐朗读，初步感知本文的思路，从盼春――绘春――赞春，并且初步感知作者对春天的情感，同时把握文本主体部分的五幅春景图。二是配图精读，欣赏细节。通过配上春景图，学生自主地选择自己喜爱的春景图读一读，用“我喜欢第几幅图，因为……”的句式加以表达。三是小组赛读，读出情感。学生自主浏览课文，画出表现作者情感的句段，以小组为单位进行朗读比赛。学生通过朗读比赛掌握了直接抒情融情于景的方法，也深化了学生对春的喜爱，激发学生抓住春天大好时间努力创造的情感。 　　（二）回归运用本位，丰富个性化体验 　　语文学科是人文性与工具性的结合，语文个性化阅读需要回归运用本位，使语文课堂教学体现出人文性与工具性，散发出浓厚的语文味。这就需要学生从“用语文”的角度出发去“学语文”，读、写、听、说结合是有效路径。 　　如《春》一文最后三个自然段，语言优美，情感浓郁，对于提升学生语言表达能力与丰富学生情感具有重要作用。为此，学生可以集体朗读最后三段，并模仿“春天像――”的结构形式，写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得好，谁更能够体现出自己对春天个性化理解。 　　该环节通过回归运用本位，将阅读与表达结合起来，不仅达到深化文章理解的目的，而且赋予学生自由创作的机会，展示学生对春天个性化的理解，创作活动高于阅读，又源于阅读，使个性阅读散发出浓厚的语文味。 　　二、回归语文文本本位，让个性化阅读有抓手 　　教材是语文教学的有效载体，也是个性化阅读的抓手。目前，不少初中语文教师阅读教?W出现本末倒置的现象，对文本资源挖掘缺乏深度，甚至存在脱离文本盲目追求拓展的现象，制约了初中语文个性化阅读教学效率提升。要将个性化阅读回归语文文本本位，就需要发挥问题载体作用，突出文本重难点，聚焦文本留白点等，使文本成为学生语文素质发展的“支架”。 　　（一）巧问一线串珠 　　文本资源效应的实现需要我们发挥问题的载体作用，巧设问题，善设连环问，达到一线穿珠的妙境。学生在问题的驱动下，循序渐进，逐步深入文本，使文本成为学生个性化阅读的有力抓手。 如刘湛秋的《雨的四季》一文，可以从题目人手设计这样的主问题：从文章内容分析，主要以四季的雨为对象，请你阅读全文，说说四季的雨各有什么特点，它寄予了作者对雨怎样的思想情感？既然是以写四季的雨为主要内容，你是否赞同将文章题目改为“四季的雨”，说说你的理由。 这一设计的目的在于借助问题为抓手，将文本内容贯穿起来，使个性化阅读回归文本本位；同时最后一个问题的设计，又将文本挖掘推向了深处。 　　（二）补白探骊得珠 　　文本资源的深掘不仅在于利用可读的文本资源，还需要我们透过语言的外表，将个性化阅读触角伸向文本隐形的深处，巧妙地借助文本的空白处，学生可以根据文本内容进行合理的、个性化补白，并引发想象与联想，从而在补白中探骊得珠，深得文本之精华，提升学生语文阅读思维的高度。 　　如《蚊子和狮子》这篇寓言，文章简短精辟，为了帮助学生更好地掌握这则寓言的寓意，我们可以采取补白的方式，对文本资源进行深入开掘。 　　开掘点1：蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强……我们来较量较量吧！”展开想象，将蚊子“飞”的动作再现出来，要与后面的语言相一致。 　　开掘点2：蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走。调动你的想象力，对蚊子进行细致的刻画，并将蚊子“凯歌”的内容补写出来。 　　开掘点3：模拟蜘蛛的角色对蚊子说一句劝告的话。 　　这样的设计，有效利用文本资源，对阅读教学进行深化，训练学生描写能力，第三个环节的设计，将寓言主旨的揭示蕴含在角色模拟中，做到基于文本，又高于文本，给学