农村小学留守儿童品德教育研究 马小兵.docxVIP

《农村小学留守儿童品德教育研究》 一．课题的提出 改革开放以来，随着农业产业结构调整，经济发展速度的加快，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。所谓留守儿童,是指农村地区由于父母一方或双方外出务工至少半年以上而被留在户籍所在地交由父母单方、其他亲人或委托人监护、抚养或独立生活的儿童。随着流动人口的大量出现，留守儿童的群体不断扩大，其概念也发生了变化，外延逐步扩大。留守儿童群体包括城市的留守儿童与农村的留守儿童。本课题研究的是生活在农村，父母一方或双方外出的留守学生，其品德方面存在的不同程度的问题。 德育，是培养学生正确的人生观、道德观、价值观的教育。广义的德育是指包括学校、家庭、社会公众、政府部门在内的各方面对受教育者有意识有目的施加的政治、思想、道德、法制、心理等方面的教育，而狭义的德育则专指道德教育。 我校地处偏远农村，在校生中留守儿童众多且大多数存在着品德缺陷，从而学习受到影响，已经成为不可忽视的问题。通过对我校留守儿童的学习和生活习惯进行调查，我们发现：他们的思想品德现状主要存在一下一些问题。 1、思想上不求上进，厌学情绪严重。做为一个还处于义务教育阶段的学生,其主要的任务是学好文化知识,为将来服务社会做好知识与能力的储备。但现实中却不尽如人意。“有所追求的人就是有道德的人”,对未来的迷茫与无方向感导致了学习动力的欠缺,也造成了思想与行为的偏差。 2、情感冷漠性格内向，心理出现异常。由于父母监管的疏忽,留守儿童的心理出现异常,其个性心理特征主要有如下特点:第一、性格缺陷。父母不在身旁,留守儿童得不到家的呵护,集中表现为:任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯等。有些代为监管的监护人重生活的照顾与安全上的责任,而轻视教育与心理上的引导,造成留守小孩我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格,在学校常常表现为不合群、易嫉妒、叛逆心理严重,不能与老师和同学和平共处等等。第二、心理压力大。压力的原因主要来自生活、周围环境与对未来的焦虑。留守儿童需要自己做饭,洗衣,还要给寄养人家适当分担些家务与农活;认为自己与别人不一样,羡慕别人,有被歧视的压抑感等。有的留守儿童为今后的生活着急，想上大学又担心家里负担不起，部分留守儿童把自己今后的人生道路定位为与父母一样外出打工赚钱。 3、行为偏差怪僻,桀骜叛逆。绝大多数的留守儿童在学习、生活与社交各方面与正常家庭的孩子有一定的偏差,表现在学习上学习目的性差,上课守纪性差,经常欠交作业,逃课逃学,极少数留守小孩迷恋游戏机,甚至夜不归宿,还有极少数留守学生甚至走上违法犯罪的道路。因待人处世上缺乏有效引导,自制力差,在家或不尊重长辈,顶撞监护人,或保持沉默,我行我素;在学校不遵守学校规章制度,吸烟喝酒,进网吧,甚至谈恋爱等等。在人际交往上或者是胆小任性,孤僻怕人,不太合群,对别人防备有加,或者是呼朋结友,聚众闹事,打架斗殴等等。 我们研究这一课题，有着丰富的第一手资料。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面掌握我校留守儿童教育现状，我校决定就留守学生品德问题进行系统研究，以了解他们的行为特征、行为习惯，并形成相应的教育管理策略；通过对留守学生的教育管理，促进少年儿童健康人格的形成；建立符合留守学生身心特点的教育管理方案，促使农村初中留守儿童更好地完善人格，形成良好品德，以接受更高层次的教育。 公众对我国农村留守儿童的现象关注较多，县内外教育机构对农村留守儿童的研究工作已经开展得很多了。但对产生的教育问题及其解决的专项研究还远远不够，不同地区往往各有特色，同一地区，对留守儿童问题的研究也各有差别。这些研究，重点探讨了农村留守儿童的基本情况和他们面临的严重困难和问题，在呼吁社会各界积极关爱农村留守儿童方面产生了较大影响。但是，也存在以下不足： (1) 关注的焦点多是农村留守儿童成长方式的消极面，对留守成长方式积极因素的研究比较缺乏。 (2) 只集中研究当前农村留守儿童成长中存在的问题，缺乏面向过去和未来的纵向研究。 (3) 只研究表象，比较缺乏研究的深度和广度。 (4) 对如何解决农村留守儿童教育问题缺乏针对性和实效性。 本课题研究成果具有比较广阔的应用前景和良好的社会效益。农村留守儿童教育问题是我国社会转型时期不可回避的一个重大问题。本课题的理论研究成果可以为各级政府乃至全国解决农村留守儿童教育问题提供参考。也可以为我县农村基础教育研究打开一个新的突破口,有利于农村教育的均衡发展和和谐农村社会的构建。可能的创新之处： （1）关注了教育对象中的特殊群体，体现了以人为本的理念。 （2）以儿童的健康成长为宗旨，尊重儿童的主体性，构建 “博爱