学校社会工作政策、社区、与组织性实务.pptVIP

指導教授:陳麗欣 報告人:楊瑞蘭 (1)瞭解為什麼學校社工趨向大部分在微觀層面聚焦 (2)解釋社會工作價值觀念道德如何支持政策層面的學校社會工作 (3)描述文化能力在政策工作上的重要性 (4)瞭解宏觀層面的社會工作方法 (5)辨別與最佳實務政策層面工作相關的議題 以貧困家庭、無家可歸的人、高犯罪率和環境災害等風險而影響學生學習阻礙發聲。 1940年社會工作二分為微觀和宏觀實務為互相排斥而非結合。 1994年社會工作教育協會更改課程政策方針，僅有限的知識和專門知識。 1995年Specht和Courtney譴責堅持維護社會現狀和採取放任的態度對待弱勢族群，以及即使造成社會經濟不公，仍然一致偏愛心心理療法與私人開業的社會工作。(如霸凌) 1996年Dupper和Evans 提出「反應性、 個人主義的實務方法必須讓步給更多以社會體制為目標的預防方法而不是要改變的學生」(如虐童) 1997年國家社會工作者協會，授權社會正義實務以維持一般社會福利。改善人們擁有均等的資源和設施使用，符合基本需求和發揮潛能。(如:無障礙設施) 學校社工干預對於個別學生、家庭、阻礙孩童相同教育機會的不公平制度。(如:拒收特教生) 學校社工關心貧窮、識字、工作訓練、僱用和社區發展的重大政策議題。 定義:「社會工作實務旨在為一般社會帶來改善和改變」 「一些種類如政治行動、 社區行動、 社區組織、 公共教育、 活動、 廣泛社會服務機構或公共福利部門的管理」 學校社工工作者身為學校-家庭-社區聯繫的角色，與社區和組織的發展是能共處。 正義型態:經濟正義、社會正義 經濟正義定義(分配正義):公平地分配物質資源以及經濟機會和重擔。 社會正義定義:公平以及社會和制度組織的道德公正。 強調少數族群和被剝奪公民權的族群的權利，以維持他們的文化和傳統，和解釋它們受壓迫和歧視的經驗，使他們的聲音被聽到，且去重視他們的能力和優勢。(原住民、同志) (1)發展對自身文化價值和影響的自我察覺 (2)學習對於特定族群的誇文化知識(賽德克) 任務: (1)改變掌握必須資源可用性和管道的社會和經濟體系 (2)開發必要但卻未能利用的資源 (3)協助當事人使用他們可運用的公民和經濟能力 溝通五個主要社會功能: (1)生產、分配以及產品和服務的消費 (2)社會化 (3)社會控制 (4)社會參與 (5)互相扶持 學校社會工作認可社區功效和教育成果的特色結合。 第一、倡導改變自己的角色。(社區效能和教育結果) 第二、學校瞭解社區方法成為合作夥伴，去辨別需要、設定目標和實行改進社區效能的社會改造過程。(幼兒早期干預) 第三、學校社工作者幫助行政人員瞭解學區需要接受在社區計畫和發展中的合作關係角色，與社區居民分享權利。 組織的社會工作者能以不同方法和不同程度設及社會服務或政府組織。(家扶、勵馨) 少數從事這些工作的人士影響政策和實務以及提倡學校社會工作的位置。(兒盟) 1995年Franklin和Streeter行政模式:非正式關係、協調、合夥關係、合作和整合 改革變化:承諾、計畫、訓練、領導模式、資源、資金、改變範圍、衝擊。 為了改變社會變革媒介的共同目標，而融入在政治、政策發展以及社會運動中。 國家社會工作者協會和美國學校社會工作協會有系統促進和引導會員加入政策分析和立法提倡。(公聽會、預算聽證會) 遊說包含「努力說服立法提案或修正案，或動搖他們贊成、反對的投票，或支持修改法案。遊說包含勸說、協商和妥協」 學校社會工作宏觀方面的最佳實務趨勢: 第一個是社會工作越來越重視社會正義。 第二個是文化能力。 第三個是社會工作者在當事人體系關係下的角色。 學校社會工作者必須積極地提出對學生學習造成障礙的政策。 藉著與家庭、學校人員、社區利害關係人、立法者的合作，學校社會工作可以幫助創造和維持政策，預防問題並允許每個孩子在學校成功的必要支持。