对体验式思想政治理论课教学的评价与反思（毕业学术论文设计）.docVIP

对体验式思想政治理论课教学的评价与反思 摘 要：学界对体验式思想政治理论课教学这种方式在理论层面依然存在着诸多的分歧，在实践层面依然存在着误区。理清体验式思想政治理论课教学中的师生关系，化解体验式教学价值与效率的冲突，重构新型的考核评价体系，可为体验式思想政治理论课教学提供策略性指导，从而使其走出阶段性困惑。 关键词：体验式教学；思想政治理论课：评价；反思 一、理论沿革与模式建构：体验式思想政治理论课教学思想发展的基本脉络体验式教育理念的提出可以追溯到古希腊时期。苏格拉底通过发问的方法，引导弟子积极思考，唤醒其潜在的创造力并催生出相应的结论。可以说，这种注重师生双方平等对话和善意论战的“催产式”教育方法，是体验式教育的雏形。 在理论层面上，美国教育家杜威（john dewey）是对体验式教学进行研究最有影响的人。在杜威看来，学生要真正获得真知，就必须从尝试、应用和改造等实践活动中获得，只有通过具体的“实践”过程，才能达到改造个体行为的目的。杜威的“做中学”的教育思想对后世具有深远的影响［1］。实践层面上的探索以英国教师科翰（kurt hahn）较为有名。科翰从“学农从种植开始，学医从解剖开始，学哲学从辩论开始”的早期大学教学