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谈指向数学核心素养的解决问题策略教学 　　[摘 要]指向数学核心素养的解决问题策略教学，是提升小学数学教学质量的重要途径。因此，教师要不断优化小学数学解决问题策略的教学，加强探究规律教学的实践探索，在丰富的实践活动中强化学生解决问题策略的意识与体验，发展学生的数学核心素养，使学生真正成为数学学习的主人。 　　[关键词]核心素养；解决问题；策略；数学教学 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号]2018 　　小学阶段是学生数学素养发展的关键期。因此，数学教师要重视解决问题策略的教学，帮助学生掌握数学学习的基本方法，发展学生的数学核心素养，提升学生的数学应用能力。 　　一、构建应用场景的解决问题策略 　　数学作为一门重要的基础学科，与生活密切相关，不仅源于生活，用于生活，而且高于生活。因此，数学教学中，教师要基于发展学生的数学核心素养，构建应用场景，帮助学生形成解决问题的策略。 　　1.构建导入场景 　　导入是学生解决问题的开始，只有充分激发学生解决问题的兴趣，学生才会积极探究解决问题的策略，从而培养学生的自主学习能力，促进学生数学核心素养的发展。例如，教学“时、分、秒”这一内容时，由于信息技术的快速发展，传统时钟已逐渐淡出人们的视野，这就导致学生对这部分内容的学习产生时代距离感，弱化了学生解决问题的能力。为此，我借助一段关于时钟的视频构建导入场景，然后将画面聚焦到时钟这一物体上，引导学生仔细观察，认识时钟的构成，从秒针、分针、时针以及钟面上的小格子逐步形成时、分、秒的概念，明晰时、分、秒三者之间的关系。导入场景的构建，不仅缩短了学生与数学之间的距离，帮助学生在生动场景中感知数学的应用，而且使学生掌握了利用生活经验解决问题的方法，提升了数学课堂教学的有效性，促进学生数学核心素养的发展。 　　2.构建问题场景 　　解决问题的策略是在实践中形成的，所以问题是提升学生解决问题能力的重要载体。课堂教学中，如何呈现问题直接关系到学生解决问题的兴趣激发与能力发展。因此，教师要善于构建问题场景，利用学生感兴趣或者熟悉的生活场景优化问题的呈现方式，自然而然地将问题融入创设的情境之中。例如，教学“千克和克”一课时，如何帮助学生构建千克和克的概念是教师重点思考的问题。为此，我构建了一个问题场景：“小明和小方是兄妹俩，正在为分苹果的事争吵。妈妈分别给了他们每个人5个苹果，可他们觉得不公平，因为苹果有大有小。小朋友们，到底该如何解决这一问题呢？”通过构建这一问题场景，激发了学生探究的欲望，引导学生的思考从个数概念向重量单位转变。同时，问题场景改变了传统的问题呈现方式，更利于引发学生的思考，促使学生自主运用预习的成果尝试解决问题，从而促进学生解决问题能力的发展，使学生掌握理论联系实际解决问题的策略。 　　二、强化专题训练的解决问题策略 　　实践证明，反复的强化训练能够有效深化学生的记忆，提升学生解决问题的能力。因此，在数学教学中，教师要善于通过专题训练，强化学生的体验，促进学生解决问题能力的提升。 　　1.精选训练专题 　　专题训练的前提是确立专题，因此教师要基于数学学科自身的知识体系和内在的逻辑关系，综合考虑学生的实际情况，精心选择训练专题，提高学生解决问题的能力。专题可以是基于单元内容的整合，也可以是将跨单元、跨学段的内容进行主题整合，帮助学生形成系统化的解决问题策略。例如，“统计”这一知识贯穿于小学数学教学的全过程，或单独以统计为单元，或与可能性的知识融合在一起。因此，教师教学时就要加强整合，确立主题，根据不同学段统计知识的特点，寻找它们之间的逻辑关系，从而在主题训练中强化学生解决问题的能力，使学生掌握基本的解决问题策略，有效发展学生的数学核心素养。 　　2.优化专题训练 　　在进行强化专题训练时，教师要将其与题海战术区别开来，因为专题训练不是依托训练量来提升学生解决问题的能力，而是借助主题引领学生利用数学知识之间的内在联系，找到解决问题的有效途径。因此，教师要善于优化专题训练，力求通过少量的训练达到最佳效果，使学生形成解决问题的好策略、好方法。例如，“找规律”这一内容中的规律类型繁多，但其背后还是具有一定的共性。如“找规律填空”这一类型题，旨在强化学生对一般性的数列规律的掌握，教师只要抓住数列中常见规律类型设计训练习题，就能够收到好的训练效果，真正提升学生解决问题的能力，发展学生的数学核心素养。 　　三、借助实践活动的解决问题策略 　　实践出真知，提升学生解决问题的能力需要不断通过实践，强化学生解决问题的体验，使学生积极主动地运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。 　　1.拓展课堂空间 　　数学课堂受时间与空间的限制，存在很大的局限性。这就需