梅花魂评课稿.docVIP

《梅花魂》评课稿 高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课--《梅花魂》。本文是归国华侨陈慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒叙的写法首先由梅花想到外祖父通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历表达了对已故外祖父的深切怀念热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好 一、教学过程中注重读的训练 阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上翁老师关注了读读的过程分初读、细读最后是表达。读贯穿于课的始末让学生在读中感悟读中表达读中升华。课堂上也采用了多形式、多层面的读指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意读出文中之情而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法开始就让学生奠定了感情的基调在细读时先让学生用心读课文找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子也就是一些生活中的细节。这样发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如在指导学生研读弄脏墨梅图大发脾气时给学生充分读书时间紧紧抓住轻轻刮慢慢抹体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候说出了民族英雄岳飞精忠报国为中华崛起而读书的周恩来......更可贵的是能从文化的角度来细读文本包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上教师充满激情用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情把整堂课教学推向了高潮。 二、教学活动中融入了老师自己的感情 语文教学注重知识和技能同时也追求情感。教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解体会华侨的爱国之情。在《梅花魂》的教学后他让学生欣赏《祖国》引领学生阅读作者成年后所作的诗歌一方面升华了学生的情感另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解使学生对这种感情有一个更全面的了解。 三、教学过程中给了学生一个感悟和对话的课堂。 感悟既是一种心理活动又是一种感情经历还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。对话教学实现了这几者相互的沟通不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成而更在于唤起了学生的生命意识体现了学生的生命价值丰富了学生的生命世界促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中翁老师较好地实现了文本对话师生对话。 文本对话引导学生去想像和课文中的人物对话去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多不胜例举。 师生对话在课堂上教师教态自然语言简练始终做孩子的朋友在他们需要帮助的时候伸出热情的手实现了与学生的沟通做学生的引导、促进和激励者。 另外还有一些建议仅供参考1、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会增强合作意识。2、本课重点是爱国心和民族魂环节上能否把民族魂放到后面去并减少在课中的比重前面出现比较突然且有喧宾夺主的味道。3、在教学时间上再把握一下重新分配时间或教学方案稍作修改。4、发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画意的语言优势创设一个更利于学生感悟的课堂氛围。5、写外祖父心声这个表达练习比较好的最好不要省去。 总而言之这是一堂扎实、朴实、真实的课体现了语文教学的新理念。当然学无止境、教无止境、研无止境。感谢翁老师给了我们一次宝贵的学习机会 《梅花魂》第二课时评课稿 陈登华 景玉茹老师执教的《梅花魂》是新课标人教版七年级上册第二单元第六课课文。我听完她的第二课时教学后有以下感想： 1、创设情境处理比较好。本节课属第二课时，学生已经接触、梳理过课文，景老师巧妙利用学生上节课所学的知识和观赏梅花图片来创设情境，吸引全体学生回到课堂中来。我觉得很实用，符合实情。 2、景老师的教学过程设计合乎新课程标准，迎合新课程理念。她用“指导学生有感情地朗读”这一主线贯穿整个课堂，