兴趣在学生的启蒙作文中开花--毕业论文设计.docVIP

兴趣在学生的启蒙作文中开花 从小学一至三年级的学生，其启蒙写作常常无从下笔，或感到无话可说，往往写出来的作文不是记流水账就是三言两语，杂乱无章了事。学生说到写作就令其头疼，认为是一块难啃的骨头摆在他们面前，毫无兴趣。以上诸多现象，原因主要有三：一是学生生活经验较少，积累的生活素材较少；二是学生好词好句积累较少，缺乏写作技巧；三是学生写作练笔较少，缺乏锻炼。由于小学生听课的稳定性较差，兴趣这味良药起到了关键作用。《语文课程标准》指出，要“不断地激发学生的写作兴趣，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鉴于此，学生在作文教学的起步阶段，应各方面调动学生学习的兴趣。我采取的做法主要是以下几点： 一、以读激趣 培养语感 语文教材中的课文就是学生写作学习的模板。在反复揣摩课文范文或经典片段的过程中，指导学生积累文章的优美词句并抓住契机，让学生能够灵活运用。灌输一些写作技巧使学生能够及时地掌握，引导学生进行仿写训练。教师提炼文章的间架结构，学生眼睛一下一目了然，以激发学生写作的兴趣。如《哪座房子最漂亮》这篇课文，作者以介绍教学大楼的外形为中心，房前屋后的环境布置，突出学校的漂亮。“分——总”写作思路很清晰，我在反复诵读的基础上培养语感，让学生进行读说训练。以自己学校为起点，布置学生以《我们的学校》为题，尝试着让学生进行写作训练。学生的写作兴趣陡然上升，写起来得心应手，连班上写作方面是老大难的学生也写出来了。他是这样写的“一栋房，两栋房，灰灰的瓦，白白的墙，红红的门，明亮的窗。房前绿树多，房后鲜花开，哪座房屋最漂亮？要数我们的学校。”他能这样写算是我为学生的写作奠定一定的基础。 二、巧设情境 以说促写 低年级学生写作能力不够成熟，应从说入手，从学生说的情境之中迁移到学生写的冲动之中。在进行观察“一个小物件”作文指导时，我利用学生去活动中心制作了五颜六色的风车和飞机为载体，让学生进行观察，说说自己制作的小物件运用了哪些材料？在制作小物件时，我们应该注意什么？我们制作小物件的过程是怎样的？你能用先，再，然后和最后按顺序来叙述吗？你制作小物件的心情怎样？你有何体会？其他学生事先准备好了一件件心爱的小物件，如小汽车、小坦克、洋娃娃等。这些问题让学生进行分组交流，你喜欢它的原因是什么？有的同学说了自己与小物件不同一般的经历。于是，我从这一处打开缺口，学生的话夹源源不断地涌现出来，学生这次写作的难题一下子由复杂变得容易了许多。我布置了《我最喜欢的——》作文，学生通过这些情境的布置，普遍认为这次习作比较好写，水到渠成，写出来的作文将会羽翼丰满。 三、玩中生乐 即兴而发 爱玩是孩子们的天性，在学生尽情玩乐的同时，他们思维的火花在不断地碰撞，生发出种种硕果。学生写出来的作文才会有趣味性，而不是像一杯白开水似的平淡无奇。为了集中班级的凝聚力，锻炼班干部的组织能力和自我调控能力，由班干部发起组织学生进行一次玩滑板游戏。由学生自己毛遂自荐的写出这次活动的目的，比赛规则，比赛流程，比赛结果的奖品情况。学生写出来的活动方案经我调整后，同时征求全班学生的意见进行修改后公布。根据比赛规则，开始分若干小组比赛。当学生个个脸上都洋溢着高兴地表情时，我抓住契机让学生们观察他们各自脸上的表情。有的同学说：“大家都兴高采烈地玩着滑板。”有的同学说：“同学们玩滑板时都兴奋不已。”还有的同学说：“同学们玩滑板的兴致在不断地高涨。”于是，我出了《玩滑板》的作文题，学生便轻松自如地写出来了，把活动过程写得精彩纷呈，特别是有的同学在玩滑板的过程中摔跤并及时战胜了困难的场面刻画的生动传神，重点场面突出，活灵活现的展现在人们面前。 四、直观画面 激趣导入 小学生需要画面直观、具体的展现在他们面前，他们就可以清楚自由的表现出来。因此，在学习课文的同时让学生自己动手描一描，写一写，勾一勾，以激发学生读写的综合点。由一点敞开话夹，学生写作的源泉即话而出，提高他们的写作兴趣。上《看雪》这篇课文之时，写到孩子们正在堆雪人、打雪仗时，我让学生画一画堆雪人的场景。当一位学生在黑板上展示时，有的学生发出感叹“多漂亮的雪人图，真有冬季的感觉呀！”“把雪人的鼻子添上红色该有多漂亮呀！”我于是问“谁来给它们添一添鼻子？”大家不约而同地举手。同学们在添画鼻子时，加上丰富的想象，雪人的神态、动作、语言就很快浮于黑板上，有时鼻子添歪了引来一阵哄堂大笑声。在这热闹的场面上我趁热打铁，给学生出来《画鼻子》的题目，学生一挥而就，一下子就写出来了。 学生启蒙作文中不断地激发学生的好奇心，求知欲，为学生搭上一个个有利的桥梁，教会他们认真仔细地观察事情，积累一定的遣词造句的能力，提高学生写作的兴趣，学生表情达意的能力将得到更大的发挥。 l