英语阅读语篇分析教学在大学英语中的应用--毕业论文设计.docVIP

l 英语阅读语篇分析教学在大学英语中的应用 摘 要：本文简要论述了语篇分析教学在我国当前大学英语教学中的意义，简述语篇及语篇分析理论，综述我国学者的研究。旨在探讨英语语篇分析教学的重要性。 关键词：语篇分析；大学英语；理论回顾 中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0163-01 一、研究意义 阅读教学一直是我国大学英语教学中重要的语言输入方式，其效率直接影响着我国大学生英语水平的提高。我国传统的阅读教学是对句子进行详尽的语法解构和词汇的解释，而非对整体语篇的分析、阐释。阅读可分为语言技能阅读和交际技能阅读。前者指在弄清语言点的基础上实现对整篇文章的理解。后者则是指分析的重点在句子间的关联、上下文的联系、文章的整体结构以及字里行间的涵义，最终实现对全文深入理解。传统教学停留在前者的水平上。针对旧有观念，《大学英语教学大纲》着重指出：“ 外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力”。这一新模式重视语言功能，立足于“使用”。因此，帮助学生实现阅读技能的飞跃成为教学的重要课题。语篇阅读教学即应运而生。 二、国内外研究现状分析 （一）阅读教学理论回顾 对阅读教学模式的研究，国外学者给予了极大关注。这些模式大致分为两种类型：一是试图从读者接触文字材料开始，按理解的时间顺序安排教学模式的“排序型”。排序型教学模式有三种理论：（1）自下而上型（bottom-up），即遵循从音、词、句到章的信息处理过程；（2）自上而下型（top-bottom），读者先假设将要阅读的内容，边读边检验预测是否正确，证实之后再进行新的预测、检验； （3）交互型（interactive），即阅读既是语言文字的处理过程，又是读者运用已有背景知识进行加工、处理的过程。另一种是将阅读分成成分过程来考察读者运用何种知识进行阅读的“成分型”。该模式有四种角度：一是关联理论，如为了对语篇形成连贯的理解，读者必须不断地通过代词、重复、省略等方式解决回指问题（即指代前文出现的名词或名词词组）；二是图式理论，即激活记忆中的相似经历以理解阅读中遇到的新经历；三是推理能力，作者不可能将任何语篇中的所有信息阐释清楚，这就依靠读者自己做必要的推理；四是监控理解，即监控、评价自己的理解度，自动调整内部阅读机制（paran 1991）。上述模式各有局限，共同之处是过于强调零碎的语言知识和抽象的理解力，而忽视了语篇的整体。语篇的文体特征、结构等一方面帮助作者实现表达，但也制约着读者的理解。因此，对语篇的模式、规律性等分析能帮助读者有效地理解语篇（参见林文治2001）。 （二）语篇与语篇分析理论 语言学家里查兹等人对语篇（discourse）的定义是：“语言使用情况的概括用语，即作为交际行为结果语言”。也有人把它定义为“一系列连续的话语（utterances）和句子构成的语言整体”。它不是一个语义单位，且必须有一个论题结构或逻辑结构，并且合乎语法，语义连贯。语篇之所以重要，是由于它是交际过程中传递口头或书面信息的语言形式。语篇分析通常指的是“对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析”，就是使读者科学、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段，语篇的目的就是发现这些规则。 韩礼德和哈桑（hallidayhasan，1976）认为，最好把语篇看作是语义单位（semantic unit），即不是形式而是意义单位。语篇分析又称话语分析或篇章语法是语言学中一门年轻学科，自上世纪五十年代以来引起注意，在七十年代迅猛发展。衔接与连贯是语篇特征的两个重要内容。衔接体现在语篇的表层结构上，通过语法手段和词汇手段来实现，从而作者所欲表达的意图贯通整个语篇以达交际目的；连贯指交际行为之间的统一关系（crystal1985），依赖于语篇产生时的语境及语篇使用者的语用知识。语篇研究之所以出现是因为句子语法已不能说明自然语言的许多现象 就我国英语语篇阅读教学现状及研究综述来看，语篇阅读教学研究无疑将对我国大学英语教学起到积极作用，并已成为我国英语教学研究热点之一。经检索，发现相关文献大体可分为四类：一是依据有关理论分析语篇阅读或将其应用于语篇阅读教学。如肖连莉的《话语分析、关联理论与阅读理解相结合的可行性》、李佐文的《语篇语义理论在大学英语教学中的应用》等。二是就语篇阅读教学的某一要素进行论述。如任强的《文化背景知识与语篇谈》、郭冬花的《语境是理解与翻译的基础》、蔡晖的《试论语篇的交际对象因素》、尹丕安的《语篇的信息分析和语篇整体理解的贯通》。三是论述语篇阅读教学的重要性。如刘蔚铭、刘淑颖的《大学英语统考学生阅读心理