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中职学校数字化教学资源建设与应用研究 　　摘 要：数字化教学资源建设是教育信息化建设的重要内容，文章结合广西银行学校在数字教学资源建设方面的工作实践，结合中职教学的特点，提出了多方合作、分阶段实施的建设模式，并对该模式的各个阶段进行了分析和探讨，以期为相关研究提供有益的参考。 　　关键词：中职教育；数字化教学；教育信息化 　　加快教育信息化建设是中等职业学校教育改革[1]的重要方向，而建设数字化教学资源是教育信息化的核心内容之一。本文首先总结了中职学校数字化教学资源的特点和现状，再结合笔者的工作经验，提出了多方合作、分阶段实施的数字化教学资源建设模式。 　　1 中职学校数字化教学资源概述 　　1.1 数字化教学资源的优点 　　数字化教学资源[2]一般泛指所有经过数字化处理，以电子介质持久存储，并能通过网络传输的多媒体类教学材料，包括录播课程、多媒体课件及音像教学资料等。其主要优点是强交互性和可共享性[3]。强交互性指的是在教学过程中，师生可以在多媒体计算机设备的辅助下，基于各类数字化教学材料开展形式灵活的互动。从而让教师更关注学生的学习过程，而不仅是所讲授的内容本身。可共享性则体现在一旦数字化教学资源制作完成，则能以很小的代价在不同时间或地点重复利用，使得不同的教育者和教育机构之间能够共享优质教学资源。由于具有上述突出优点，建设和积累优质的数字化教学资源具有重大意义，已经成为教育信息化建设的核心内容之一。 　　1.2 中职数字化教学资源的特点 　　中职教育在受众特点、培养目标、培养模式和考试评价等方面都有鲜明的特色，因此中职数字化教学资源也具备自身特点，下面进行阐述。 　　1.2.1 职业导向性和多样性 　　职业导向性是指职业学校在培养人才时需要考虑具体的行业、专业或工种的职业要求，因此在课程设置上也必须考虑人才培养的个性化需求，即职业导向性。而从整体课程设置的角度来看，一般中职学校都需要开设门类众多的课程才能覆盖不同的专业领域，这也决定了教学资源具有多样性。 　　1.2.2 强调主动学习 　　主动学习是指调动和激发学生主动要求学习的热情，具体形式一般为提出问题和任务，通过答疑、建议等方式引导学生制定计划并完成学习任务，最后对学生的学习成果给予评定。数字化教学资源所提供的开放性、互动性和非线性能为学生主动学习创造更大的空间，允许学生充分发挥主观能动性，更全面深入地掌握知识和技能。 　　1.2.3 实施条件要求较高 　　职业教育课程通常包含大量的实训环节，需要有相应的场地、设备等软硬件实施环境，部分课程可能需要建立专门的实验室，甚至与企业合作才能进行。一些涉及工艺流程的实际操作也需要耗材等一次性成本，所需费用较高。 　　1.3 中职数字化教学资源的现状 　　经过多年的发展，我国中等职业教育改革取得了显著成就，但在教学资源建设方面工作开始较晚，存在需求缺口大、专业人才缺乏和资金投入不足等问题。 　　首先，由于中职教育课程的多样性，需要根据不同的教学对象和门类众多的行业开发专门的教学资源；而职业教育内容更新换代快的特点导致许多现有教学资源已经陈旧，急需补充新的内容或做较大改动，于是出现了课程门类多、优质资源少的需求缺口。 　　其次，建设高质量的数字化教学资源需要各类专业人才的共同努力，这些人才包括专业教师、计算机开发人员、多媒体设计人员、系统与网络运维人员等，缺乏必要的人才是建设教学资源的主要瓶颈之一。 　　最后，由于职业教育课程的实施通常需要各类设备和运行环境的支持，所需费用较高，缺乏资金来源也成了制约数字教学资源建设的重要因素。 　　2 中职学校数字化教学资源建设研究 　　综上所述，中职学校数字化教学资源建设正处在快速发展时期，困难与希望并存。要响应国家从“大力发展职业教育”到“快速发展职业教育”的号召，就必须整合各类资源，加快数字化教学资源的建设步伐，推进中职教育信息化进程。 　　笔者在广西财经学校的数字化教学资源建设过程中总结了相关经验，提出了一种多方合作、分阶段实施的建设模式，在实践中取得了良好的效果。这一模式充分考虑了中职教育的特点，强调参与建设各方的密切合作，并规划了数字教学资源建设生命周期中的各个阶段。 　　2.1 明确主体，多方合作 　　在建设数字化教学资源的过程中，主体可分为核心主体和外围主体。核心主体是课程资源的发起者和实际建设者，是推动建设的主要力量，核心主体主要由学校的教师、学生和学校管理者组成；而外围主体则为教学资源建设提供外部支持和各类资源，这些主体包括兄弟院校、专家学者、学生家长和教育主管政府部门等。不同主体之间应分工明确，有效互补，共同构成一个有机共同体，才能最大限度地优化资源配置，建设高质量的教学资源库。 　　学校师生是教学资源建设的核心主体。教