初中地理课程标准解读初中教育精选.ppt

地理教学方式方法 探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包含丰富的教学方式方法指导的内涵。 国外课程标准除了在课程标准中直接提出对探究式地理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件 。例如，法国地理课程标准中，“印度”的教学为3—4课时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的实践活动。我国地理教学大纲中“印度”只有一课时教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。 3 地理课程设计的主要突破-国外比较（4） * 课程的评价与管理 国外地理课程评价体系可分为两种，一种是类似加拿大安大略省的表述方法，使用行为目标确立课程的目标和内容，教师可直接使用这部分课程标准实施评价。另外一种是以罗列具体知识内容的方式安排课程标准的内容，评价的目标和标准单独安排，如德国巴伐利亚州 。 3 地理课程设计的主要突破-国外比较（5） * 加拿大安大略省 到8年级结束时，学生应能： 理解移民是人们对周围条件和事件进行决策的结果 确定影响人们从一个地区迁走的因素（例如，干旱、战争） 确定影响人们迁移到其它地方的因素（例如，大量的就业机会、安全） 确定移民的障碍（例如，自然的、经济的、法律的、动机） 确定可以被移民影响文化因子（例如，语言、社会组织、教育系统、信仰和风俗） 确定各种文化的全球分布模式 理解移民对加拿大发展的影响（例如，来自亚洲的移民） “理解”、“确定”等行为目标的使用使课程的目标和教学内容直接具有评价功能。例如，当学生可以指出（即确定）有哪些因素会影响人们的迁移行为时，就可以认为学生已经达到预定的学习目标。 3 地理课程设计的主要突破-国外比较（5） * 德国巴伐利亚州 中国和东南亚: 中国的有利和不利地区；黄土、土地的破坏 人口分布、人口发展、人口政策；多民族现象、计划生育、妇女的地位和家庭 工农业的发展：生产资料的社会化和私有化、环境污染 东南亚的稻米耕作 以“知识点”的形式展示课程内容，这样的表述方法基本上不具有评价功能。需配以独立的评价标准和方法。 3 地理课程设计的主要突破-国外比较（5） * 对我国地理课程改革的启示 适当增加地理课的课时 设置呈不同层次和不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破 建立学习结果和学习过程并重的评价机制 3 地理课程设计的主要突破-国外比较 * 清朝时期地理课程设置情况 我国中小学校开设地理课始于清末 。19世纪下半叶，我国沿海城市出现了少数教会办的近代学校。这些学校开设的课程中有“地理”或“地学”。一些新式书院和清政府办的少数学堂开设“舆地”课。这时的课程内容均由学校自定。 1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》、《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。这是最早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。 3 地理课程设计的主要突破-国内 * 1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程 学段 学年 教学内容 周课时 初等小学堂 第一年 乡土之道里建置、附近之山水以及本地之祠庙遗迹等类 1 第二年 同前学年 1 第三年 本县本府本省之地理山水、中国地理之大概 1 第四年 中国地理幅员大势及名山大川之梗概 1 第五年 中国幅员与外国毗连之大概名山大川都会之位置 1 高等小学堂 第一年 中国地理之大要 2 第二年 国外地理之大要 2 第三年 续前学年 2 第四年 补习中国地理 2 中学堂 第一年 地理总论及亚洲总论以及中国地理 2 中国地理 3 第二年 第三年 外国地理 2 第四年 外国地理 2 第五年 地文学 2 * 民国时期地理课程设置情况 变化较大的是1922年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。 1932民国教育部对1923年出台的《小学地理课程纲要》和《初级中学地理课程纲要》和的《高级中学地理暂行课程标准》作出较大修订外，以正式课程标准公布。 3 地理课程设计的主要突破-国内 * 1932年初级中学和高级中