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高校辅导员科研能力现状透析及对策思考 　　摘要：本文对高校辅导员科研能力的培养现状、制约因素进行了简要地分析和探究，并就高校辅导员科研能力如何培养并提升科研能力提出了对策。 　　关键词：高校；辅导员；科研能力 　　 　　随着辅导员专业化和职业化发展,通过提高辅导员科研能力来强化辅导员的专业性观点已经初步得到认可。高校辅导员要善于研究当前的新问题、新情况，积极探索新时期学生工作的思路和方法，遵循学生工作的规律，富有成效地做好学生工作，实现由经验型向科研型的转变。然而长期以来,由于对辅导员角色定位的偏差,在辅导员训工作中往往只重视培养辅导员的组织能力和执行能力,对辅导员从事科学研究的能力不够重视,他们的科研能力通常未被作为工作重点进行规划。从辅导员自身的可持续发展来看,提高辅导员的科学研究能力势在必行。 　　 　　一、高校辅导员科研能力研究现状 　　与其他教育科研相比，我国职业教育的科学研究还比较薄弱，科研体系布局尽管在全国已经实现，但是还不完善，研究队伍比较小，研究的体制机制还需要创新，科研水平和科研质量与满足全世界最大规模职业教育这样的需求相比还有差距。职业教育科研工作要树立大局意识，增强服务职业教育决策的使命感、责任感，积极回应国家的需求、人民的期盼。职业教育研究要紧密围绕国家需要和国家战略，面向“十二五”期间经济社会发展的主要任务，按照教育规划纲要的部署，围绕职业教育改革创新、适应国家需要和战略任务新要求这一主线，努力研究职业教育战略性、全局性、前瞻性的深层次问题和支撑党中央、国务院决策的重大问题，要充分研究职业教育问题的解决对国家社会经济重大课题和教育整体性课题的贡献。要加强调查研究、跨学科研究和国际比较研究，积极创新科学研究方法。要加强职业教育科研能力建设，推进职业教育科研体制机制创新。希望职业教育研究院为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国作出贡献。 　　近期，在调研中发现，部分教师因科研压力大，对教学的投入减少。为保证教学质量，高校都有听课评课和学生评分制度。对评分结果进行公示或与职称评定挂钩，都对改善教学质量有帮助。对外经贸大学在教师职称评定中实行不良记录或师德问题一票否决的规定。每学期前教师都要竞争上岗。几位教师同讲一门课，接受领导、教师和学生综合点评。对外经贸大学副校长徐子健说，竞争不上的教师就不能完成教学量，进而影响职称评定。青年教师是高校教学和科研主力。“我们一方面要引进优秀的海外人才，拓展师资队伍的多样性，同时也要对本土教师进行专业培训或能力培养，提高他们的科研能力和水平。” 　　（一）科研意识不强，学术氛围淡薄 　　一方面，部分高职院校教育思想尚未能完全转变，仍旧保持在过去的教书育人的意识上，认为多提高学生的技术能力，增强学生的就业、创业能力是最主要的，忽视了科研对教学的反哺作用。另一方面，长期形成的教师教育考核体系束缚了教师科研的积极性的。大部分老师将主要精力用于应付职称评定、教学评定等，为“科研”而科研。这种“科研”造成的后果就是高职院校学术氛围的淡薄，科研成果的实用性和理论性都比较差。 　　（二）科研基础薄弱，科研水平亟待提高 　　我国高职院校在高等教育历史上还是一个新兴的事务。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出：“积极发展高等职业技术院校……逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系”。这个《决定》颁布以后，全国开始大规模举办高职教育。但大多高职院校是由原来的专科学校或中专改制、合并升格而成；有的是高等专科学校或普通高校的成人教育学院、成人高校转制的；也有很大一部分是新兴发展起来的民办高职院校。 　　这些院校由于历史原因都面临着：教师队伍学历层次普遍不高，教学成果转变成科研成果的能力较差；以往教学中不重视或根本没有科研的习惯继续保留；缺乏科研骨干，无法形成科研团队等问题。 　　（三）科研投入不足、管理机制不健全 　　高职院校在课题项目申报方面面临同本科院校竞争的实际问题，首先在科研认识上就出现了偏差，特别是一些院校领导在这个问题上表现的更加明显。他们认为与其最后竹篮子打水一场空，不如减少科研投入甚至零投入。这种思想极大的束缚了高职院校科研的发展。 　　在科研管理体制方面，其机构、制度、水平都同本科院校有一定的差距。主要表现在：重课题申报轻研究过程、重成果数量轻成果的实用性、重课题的重大轻实际操作的可行性。由此导致的科研与教学、与院校实际能力多方面的脱节，使科研工作流于形式。 　　（四）科研缺乏激励机制 　　部分高职院校除在教师评定职称时需要出示科研成果，此外在科研考核制度、科研奖惩制度和科研档案管理等方面缺乏明确的规定和管理。缺乏必要的科研激励机制，打击了部分教师科研的积极性，使得