以纲为据,把握教学方向以材为源,重组教学内容以人为本,构建高效与谐教学平台.docVIP

以纲为据,把握教学方向以材为源,重组教学内容以人为本,构建高效与谐教学平台 　　最近参加了市数学教学研讨会，听了一些课，发现数学教学中存在对大纲，考纲不熟，教材钻研深度不够，教学形式单一，教学效率低等问题，为此就如何钻研大纲、考纲，如何正确使用教材，如何创建高效教学平台等提出些看法，供大家参考． 　　 　　1 以纲为据，把握教学方向 　　 　　 中学数学教学大纲(简称大纲)，高考数学《考试大纲》(简称考纲)规定了高中数学的教学内容，考试的性质、内容、要求以及对高考试卷结构比例等都有比较明确的界定，因此平时教学内容的确定、取舍不能随意删减、扩充、拓宽和加深，教学目标的制定不能任意拔高和降低．如高一2．7《反函数》(人教版下同)大纲和2004、2005、2006年考纲要求一致，即：了解反函数的概念，了解互为反函数的函数图象的关系，会求一此简单函数的反函数．第一课时主要是了解反函数的概念，会求一些简单函数的反函数，“了解”属于第一层次，了解反函数的概念主要是会用函数的概念或映射观点或用数形法判断一个简单函数是否存在反函数；知道原函数与反函数的定义域、值域的关系．“会求”属第二层次，必须掌握.它包括求的方法、求的技巧以及求解一个函数的反函数的操作步骤．对于《指数函数》中学数学教学大纲与2004、2005、2006年高考考纲要求一致：掌握指数函数的概念、图象和性质．“掌握”属第二层次，掌握指数函数的概念主要是指指数函数的结构特点，并能用此特点判断一个函数是否是指数函数；掌握指数函数的图象，主要掌握指数函数的特征：位置、形状、变化趋势，与定直线有何关系?掌握指数函数的性质主要是掌握指数函数的定义域、值域、单调性等并且应用指数函数的图象、性质解决相关的数学问题如比较大小等，对于《求函数解析式》大纲、考钢无明确提出，但与函数定义域、值域等同，和函数概念息息相关，是“理解”函数概念的具体内涵，而大纲2004年、2005年、2006年考纲要求透彻理解函数概念并解决相关问题,同时解决与函数有关的解题技巧和方法．求解函数解析式属其中的一种． 　　 　　2 以材为源，优化??学内容 　　 　　教材是知识、方法的重要载体，是历年高考试题的重要来源，精读教材，学习教材，创新地使用教材是获得高效学习的重要手段． 　　 　　2．1精读教材，弄清不同教材的异同 　　高2004级使用的是人教社实验教材，与人教社正式教材有许多不同，如 指数函数)试验教材作函数y=2x和y=( 1 2 )x的图象突出了基本作法，正式教材增加了变换(翻折、平移)方法作函数图象，并且试验教材以及2003年出版(第一次印刷)两函数图象都做错了，对指数函数的性质，原有的a＞1时的x＞0??y＞1，x＜0??0＜y＜1已删减．教学中既要让学生掌握作函数图象的基本法，更要让学生利用已知图象进行平移、翻折、伸缩等变换方法． 　　 　　2．2挖掘教材，充分理解编者意图 　　读教材，分析教材，关键是挖掘教材，充分理解编者意图，才能正确使用教材．如《反函数》第一课，教学反函数概念后，如果一个函数存在反函数，怎样求其反函数呢?引导学生重新回到反函数的定义，让学生阅读，分析发现反函数的定义中蕴含求一个函数的反函数的方法和步骤．又如《指数函数》中作函数y=2x和y=( 1 2 )x函数值表格中体现了函数取值的对称性、操作性、可能性，同时渗透了两个函数图象关于y轴对称的思想，沟通了两种函数之间的关系．高二上第101页例5，重点讲椭圆的参数方程，其实还渗透了参数方程与普通方程的互化，参数方程中参变数的选择，范围的确定以及用几何方法如何画椭圆等功能． 　　 　　 2．3指导学生学习研究教材，修正教材 　　高一．上第104页双曲线及方程中教材给双曲线下的定义：“平面内与两个定点F1、F2的距离的差的绝对值等于常数(小于|F1F2|)的点的轨迹叫双曲线”有什么不妥?怎样修正?大家讨论将“小于|F1F2|”改为“小于|F1F2|而大于零”，因为如果|F1F2|等于零，那么动点的轨迹应是这条线段的垂直平分线．同册第107页例3“因为爆炸点离A处离B处更远，所以爆炸点应靠处的一支上”是否正确?事实上，当680＜??|AB|??，则P在以A、B为焦点靠B点的一支曲线上；当680=|AB|，则P在AB的延长线上；又如高二上第95页例3，如图8??5，已知一个圆的圃心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P，向x轴作垂线段PP′，求线段PP′中点M的轨迹．结论是“教材求出轨迹方程为 x2 4 +y2=1，所求点的轨迹是一椭圃” ．引导学生阅读、分析研究教材后提问：求出的轨迹方程 x2 4 +y2=1是否科学?是否需要添加条件?线段PP′两端点重合后是否还是线段?如果不是，那么所求的轨迹应怎样?