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高等职业教育人才培养目二元取向及其融合趋向 　　摘 要 高等职业教育人才培养目的呈现“能力本位”与“人本导向”的二元取向。“能力本位”是高等职业教育人才培养实践的主导理念，强调服务社会经济发展和对接劳动力市场需求；“人本导向”则是高等职业教育人才培养的价值取向，倡导高职教育不能只局限于狭隘的“能力教育”，应该实现能力和素质教育的统一。正是基于高等职业教育人才培养需要满足“职业性”与“教育性”的双重目的，职业能力与职业道德二者的融合问题，将成为未来高等职业教育人才培养亟待研究的课题。 　　关键词 高等职业教育；人才培养目的；能力本位；人本导向；职业能力；职业道德 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）01-0008-05 　　高等职业教育人才培养目的经历了“知识本位―能力本位―人本导向”的价值变迁。“能力本位”价值观对“知识本位”价值观的扬弃，一定意义上体现了高等职业教育正视自身发展的理性必然，是高等职业教育“职业性”类型特色的表征；“人本导向”价值观的提出，是高等职业教育基于“教育性”本质特征的回应，纠正“能力本位”价值观工具化训练的偏颇，强调加强对学生职业心理、职业道德、人格等方面的培养。正是基于高等职业教育人才培养需要满足“职业性”与“教育性”的双重目的，如何将道德的重构融汇到职业教育的“职业”属性之中，即实现职业能力与职业道德二者的融合，将成为未来高等职业教育人才培养亟待研究的课题。 　　一、能力本位：高等职业教育人才培养实践的主导理念 　　能力本位是始于20世纪60年代一股世界范围内的职业教育与培训思潮，至80年代已经在国外形成各种形式的职教模式，如国际劳工组织的MES（Modules of Employable Skill）模块式技能培训、加拿大的能力本位教育（Competence based Education，CBE）、德国的双元制（Dual System）等。能力本位重视岗位操作能力的获得，提倡以能力为基础构建职业教育体系，其是知识本位职业教育失败的产物。自20世纪80年代末引入我国，便引起学术界广泛关注，成为推动我国职业教育改革的重要理念。目前，基于“能力本位”职教理念的高职教育改革主要形成了两大趋势：一是以姜大源、赵志群为代表的北方学者，探索基于工作过程导向的职教改革，在四川、浙江等地区的高职院校实施并取得成效；二是以石伟平、徐国庆为代表的南方学者，探索以项目课程改革为路径的职业教育内涵式发展，在江苏、浙江等地区的高职院校实施并取得成效。 　　“能力本位”职教观引入中国的30余年间，学术界无论是对国外职业教育发展先进经验的介绍，还是对中国特色职教理念建构的尝试，都集中体现了以下观点。 　　（一）强调服务经济社会发展 　　服务社会是高职院校的根本使命，因此，就高职院校人才培养目标而言，其主导价值取向应是社会本位，即服务于区域经济发展的现实需求[1]。我国自“八五”到“十一五”的教育部重点课题所形成的研究成果都体现了高职教育的社会本位价值取向。如《历史与现状――德国双元制职业教育》（国家教委职业技术教育中心研究所，1998）、《高等职业教育经济功能与规模效益的实证研究》（熊健民，2005）、《职业教育的经济发展贡献和成本收益问题研究》（杭永宝，2006）、《我国职业教育对经济增长和产业发展贡献研究》（蒋义，2010）、《当代世界职业教育发展趋势研究》（姜大源，2012）、《中国特色职业教育发展之路：中国职业教育发展报告（2002-2012）》（教育部职业技术教育中心研究所，2012）、《职业教育政策研究》（和震，2012）等。 　　（二）重视对接劳动力市场需求 　　高职院校肩负着为生产、建设、服务、管理一线培养技术技能型人才的使命，其必须根据市场的变化和要求，设计对接劳动力市场需求的人才培养方案，积极适应社会职业岗位的变化，从而达到减少失业和非技术性就业的目的[2]。现有研究成果主要集中在“产业升级与职业教育发展”的相关研究中。从理论层面上，有学者提出“三元驱动模式：职业教育提升区域产业竞争力的体系结构”，认为高等职业教育是推进改造传统产业的中坚力量[3]；从实践层面上，学者根据不同区域的职业教育改革现实，介绍了成功的经验做法。如天津滨海新区通过成立滨海新区职业教育联盟，共建八大滨海新区紧缺技能人才培养培训基地，有针对性地为新区八大支柱产业输送专家型技能人才，每年为滨海新区各行各业输送 3000 名“专家型”技能人才，从而满足新区产业发展对高素质技术技能型人才的需求；湖南根据全国六大高新技术产业基地之一的长株潭地区对高素质技术技能型人才日益增长的需求，大力推进投资14.8亿元的长沙职教基地，支持职业院校对接区域主导产业，大力调整优化专业结构