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高等职业教育加强多层次零距离接触企业实践教学探索 　　作者简介：罗正雄，贵州省商业高等专科学校财政金融系，讲师，硕士。研究方向：金融与投资。 　　摘要：在高职的实践教学中依然存在着许多问题：教材内容滞后；教学方法脱离市场经济企业员工能力要求；高职高专教师缺乏深层次接触企业经营管理全过程，导致专业实训课偏离企业岗位技能要求；学生在校期间缺乏机会参与企业岗位体验，无法形成积极主动的学习型个人等问题。贵州商业高等专科学校财政金融系在实践教学的机制创新探索中，开创性采取多层次零距离接触企业，锤炼学生实践能力，取得了突出的阶段性成果，得到了许多如中国平安保险、北京华联等国内顶级行业企业的市场认可，这些企业争先恐后与我系联合办学，出现了学生未毕业就被定完的喜人局面。本文仅就该系一些人才培养的实践创新模式做些理论总结与提炼，为我国即将进行的大规模本科院校转型职业教育提供参考与探讨。 　　关键词：多层次；零距离；接触企业；实践教学；综合能力 　　据2014年5月10日《经济观察报》报道，国家教育部（微博）的改革方向已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。据悉，本次高校改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转做职业教育。600所地方本科院校转高职，其核心目的是为解决目前大学生就业难和用人单位招工难并存的问题。在727万大学毕业生中，地方本科院校是就业最难的群体，上不上、下不下，“悬在空中”，与此同时，一些需要高级职业技术人才的用人单位却找不到合适的人才，如果能把地方本科院校转为高职，有利于解决高等教育结构失衡的问题。但是，并不是简单靠政府行政指令的集体转型就能实现其核心目的，应该政府、高校各司其职。政府可以出台转型的战略，和鼓励地方院校转型的政策，但具体如何转型，应该由学校自主决定，学校的教授委员会，可结合国家政策、学校办学实际情况，决定学校是否转型，以及转型后的师资建设、课程建设、人才培养模式。目前，我国高职教育的课程教学体系存在着以下一系列问题，唯有这些问题得到了系统解决，那么培育出来的学生的市场核心竞争力才会形成。 　　一、高职高专教学体系存在的问题及其成因分析 　　1、教材内容滞后、空洞导致企业和学生就业的供求断裂 　　高职目前教材更多是理论拼凑，沿袭学者做论文的陋习，不同版本的组合与文字更换。首先，在学术层次上，即没有深入而严谨地论证理论来源和研究现状，也缺乏最新理论前沿，当然高职层次不必做该层次的阐释与论证。其次，在案例教学上，缺乏可靠而真实的案例，必然也没有深入地展开分析。比如，目前国内的各类金融学或者货币银行学、投资银行学等教材内容，大多还是上个实际国内实践或者是国外实践的简单照搬，而最近几年我国国内兴起了私募股权投资和风险投资的热潮，无论是外资投行、国有企业上市企业、国内保险资金、国有企业背景的投行、民营企业、社会闲置资金都大量涌入了该行业，然后，我国无论是本科教材还是高职金融类教材都很少提及，偶尔有涉及的教材也无法对此展开深入的描写，更别提能对该业务进行操作环节的流程等技术分析。我们各大院校包括高职年年不断有所谓“创新”版教材，但根本未出现这些新实践现象的描述。没有对这些新实践的操作流程深入描述与分析的教材出现，学生知识的必然滞后，那么必将出现企业和学生就业的供求断裂。 　　2、教学方法基本脱离市场经济企业员工能力要求。 　　目前高校教育出现两种极端，一种是大学生的纯学术教育方式，其动机是期望把每个毕业生都培养成纯学术研究的学者，这类是理论大师的严谨性治学。第二种极端就是一些高职高专目前所倡导的形重于质的中小学教育评比模式的教学评判标准：过分追逐教学PPT的花哨、教学方法的多样化、教学文件的外表形式。其实，任何一种方法的好坏，应该是按市场实用性来评判。既然是经济管理类专业，必然就遵循市场经济的企业游戏规则来安排高职教学模式。这在美国哈佛等全球顶级商学院的教学体系就已经证实了按企业规则来教学的实用性和效率性。这些显而易见道理，大家之所以不愿改变国内教育弊端，有着复杂的多层次原因，需要整个教育系统更多时间来改变。 　　3、教师缺乏深层次接触企业经营全过程，导致实训课偏离企业岗位技能要求。 　　现在的高职课堂教学普遍存在一种教学模式，就是简单地把教材内容搬到PPT上，满堂的复述教材让学生深感乏味。主要原因是教师缺乏企业深入而全面的经营管理实践，只能根据自己的理论知识和主观臆断来安排训练，这种普遍性的训练，必然缺乏针对性和更强实用性。通过这种课堂模式出来的学生，如再缺乏大学期间企业实践的自我摸索及必要指导，那么学生毕业后，企业只能花更多时间成本和可能失去市场的极大风险去培育这些职场新人。高职都非常